宋志强14数学五心.doc

“五心”汇聚 “效”傲课堂 数学作为人类思维的“体操”，在提高人的分析问题和解决问题的能力，培养人类思维的条理性和逻辑性，挖掘人的内在潜力等方面有着异乎寻常的重要性。 2011版小学数学课程标准也特别强调：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理思维能力，培养学生的创新意识和实践能力”。 毋庸置疑，义务教育阶段数学课程在提高公民素质中有着非常重要的作用，而现实的小学数学教学中，我们一线的数学教学效果却差强人意，现就目前小学数学教学中存在的问题浅探如何通过汇聚“五心”，实现“效”傲课堂： 精心备课 由博返约 不少小学数学老师忽视有效备课对上课的指导作用，认为课前备课意义不大，错误地认为小学数学新授课就是简单的例题，用不着在链接生活中去体验所学知识的存在价值，也不必浪费时间去创设情境教学帮助学生去体验，只要讲清知识的来龙去脉，学生能够“照葫芦画瓢”解决与例题相似的问题就可以万事大吉了。编制教学设计时倾向于照搬照抄他人的既有备课或“复制”自己以前的备课，导致教师的授课缺乏时代感、缺少生活气息，学生的学习热情也在教师无精打采的讲解中日渐较少。 时代在变、学生在变、我们老师自己也在变，所以我们的备课也要符合学生的心理特点和学习实际，在备课时充分考虑学生思维发展的广阔性，减少封闭式的提问，增加有思考含量的问题，锁定学习重难点进行变式练习和情境创设，让学习的过程成为学生深入思考和思维成长的过程。备课时我们不必设计过多的环节以至于喧宾夺主，也不应该事无巨细、过多纠缠于细节，可以从学生的兴趣点出发设计一些新颖有趣的环节比去引发学生的思考、引领教学的深入。如在设计苏教版数学六年级上册《解决问题的策略-替换》导入环节时，我们可以以讲故事的方式三言两语把由学生耳熟能详的曹冲称象拿来作为教学的开场白引发学生思考故事背后的数学知识，也可以创编三两分钟的货币演变的历史视频让学生领略所学知识的来龙去脉，这样的教学设计就比单刀直入的学习例题更加吸引学生的注意力，更有效帮助学生领略数学的魅力和价值。 留心观察 及时指导 我们的一部分老师在课堂教学过程中会过多关注教师自己教学设计的完整性和连贯性，缺乏对作为学习主体的学生的关照，很少组织学生在学习知识和解决问题的过程中进行交流、探究和合作。 在举办公开课、示范课和研讨课中这种“忽视”学生的现象更为明显，而且这个问题不仅出现在刚参加工作的没有多少教学经验的年轻教师队伍中，在有着很长教龄的教学经验丰富的教师群体中这种现象也是大行其道。 在课堂教学过程中我们老师应该多注意留心观察学生的外在表现，从孩子的外显行为中捕捉反馈信息，对学有余力的学生提出更有挑战性地问题，对学有困难的孩子及时进行指导，让学生的主体地位得到高度的尊重和落实。 用心琢磨 科学严谨 我们很多一线老师教学语言随意、模糊，如在教学苏教版五年级上册《小数的性质》时，会提出诸如：“0.018和0.180相同吗？1.370和1.037一样吗？”此类的问题？还有授课过程中很多老师为了帮助学生掌握解题步骤和方法，采用了很多删繁就简的方式，又如分析应用题“李老师3分钟打240个字，请问打半小时能打多少个字？”的算理时，会错误说出“先求一分钟打几个字，再求半小时能打几个字。”的解题思路来，这里平均数的概念没有得到必要的强化，尽管不影响答案的正确性，但是破坏了数学语言的严密性和科学性。 我们老师除了自己注意语言的严谨和科学之外，还要琢磨学生课堂的语言是否需要予以纠偏和更正。如学生认为的生活中直的一段线是直线，其实真正的意义是数学中的线段。将生活语言和数学语言混为一体，会让让数学严密的逻辑之美消失殆尽、荡然无存。 匠心独运 拓展思维 我们一部分老师由于教学经验丰富，工作开展起来“轻车熟路”，所以在后继的教学中就不会容易依赖以往的经验，不再精益求精，不再去突破自己的原有的教学定势，这样的“以不变应万变”的教学势必会影响教师自身的专业成长，也不利于拓展学生思维空间。 在教学中我们可以认真选择有代表性的问题让学生去判断、去思考、去解决，以突出知识的本质，加强对新知识的正向迁移，比如在教学苏教版六年级数学下册《比例的基本性质》时，在巩固练习环节我们可以设置比较开放的习题：根据2×6=3×4写出几个比例。除了训练学生的发散思维之外，还有我们还可以结合学习内容训练学生的逆向思维，如在教学乘法分配律之后我们可以组织孩子自主学习和讨论怎样解答：258×75+361×25的问题。这样的教学设计可以帮助孩子转换思维视角、拓展思维疆域。 五、关心生活 学以致用 现实教学中，为考而学现象十分普遍，我们的老师青睐于让学生接触大量的考题，在直击考点中训练学生的应试能力，很少引导学生去运用所学知识的问题去解决现实中的数学问题，让学生体验不到学习的乐趣和有效运用知识解决实际