幼儿园语言教育的策略.doc

幼儿园语言教育的策略 　　语言环境语言作为一种重要的载体，是人所类特有的用来表达意愿、交流感情的重要工具。根据心理学关键期理论，人类进行语言学习的关键就是学前期，一旦错过了，即使再进行这种教育，效果也不会很明显。以母语的获得为例，超过9~13岁，母语就很难习得，心理学中狼孩就是很好的证明。另一方面，幼儿的发展是一个逐渐社会化的过程，离开了语言，幼儿就无法与外界进行信息的交流，以至于难以融入社会。因此，语言的在幼儿园教育中，应该而且也必须受到应有的重视。 　　那么，如何才能对幼儿进行良好的语言教育？我们都知道，语言按能力可以分为听、说、读、写四个方面，下面笔者就从这四个方面以及语言环境创设与家园联系来谈谈幼儿园如何开展语言教育的实践。 　　一、听听觉是重要的信息通道，是幼儿感知和理解语言行为的主要途径。俗话说十聋九哑，造成这种现象除了生理缺陷的因素外，听觉信息输入刺激的缺失也是很重要的原因，可想而知，听在语言教育方面起着重要的基础性作用。 　　《纲要》中对于倾听能力培养的目标规定是注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能听懂普通话。对幼儿倾听行为的培养，重点应放在两方面。 　　第一，要培养幼儿善于倾听的良好习惯，这是幼儿进行有效倾听的保证，也是结果，良好的倾听习惯应该是集中注意、有礼貌、安静地倾听。在幼儿良好倾听培习惯的养中，老师的作用至观重要，老师要经常提醒幼儿，让幼儿明白倾听可以学到新的知识，可以知道什么时间应该做什么，让幼儿认识到倾听的价值。同时，可以用实例让幼儿体验注意倾听和不注意倾听的不同结果。另外，对于幼儿一些不良的倾听行为，老师要及时指出以帮助其纠正。 　　第二，要培养幼儿对语音、语调的感知力与对语意的理解力。学前期幼儿的思维水平还是以具体形象思维为主，因此，老师在帮助幼儿理解语意时要注意与具体事物相联系，并根据幼儿的理解水平的发展来确定这种联系的密切度。对于一些较难辨别理解的词句，老师要做到多次重复，耐心解释。 　　二、说说即幼儿的口语表达能力，是幼儿语言教育的核心内容与目标。相对于听，说是更高级复杂的语言活动，这种复杂不仅表现在生理构造方面，也表现在认知水平方面。 　　《纲要》对于说的能力培养目标的规定是乐意与人交谈，讲话礼貌；能清楚地说出自己想要说的事；会说普通话。对于幼儿说话行为的培养，要从以下几方面展开。 　　第一，敢说，即要鼓励幼儿敢于表达。许多幼儿都比较内向，在与别人的交往中表现的羞怯甚至逃避。所以，教师要做的就是鼓励幼儿去说。教师先要帮助幼儿克服心理障碍，树立自信，教师要根据幼儿的兴趣多开展一些表演之类的语言游戏活动，并鼓励幼儿参与进来，给予他们游戏性体验，感受语言的乐趣。另外，幼儿自信的树立不仅仅局限于语言活动，教师也要借助其他活动特别是幼儿喜欢并且擅长的活动来更好地帮助幼儿树立自信，并把这种自信延伸到语言活动中。 　　第二，会说，即要鼓励幼儿善于表达。这是在前面敢说基础之上的语言表达要求，包括选用正确的语言进行准确地表达。许多幼儿在说的过程中会出现用词不当、语序混乱、断断续续等现象，这就需要老师根据幼儿的不同情况去采取不同措施。首先，是要丰富幼儿词汇量，并教会幼儿正确的用词方法。老师可以运用各种媒介特别是多媒体来扩展幼儿视野，帮助幼儿认识身边各种事物及现象。其次，老师在示范的时候要尽量减慢语速，让幼儿听清楚，同时也要鼓励那些有语序混乱，说话断续的幼儿缓慢地说话，以达到语言表达的通顺连贯。另外，老师还相应地教会幼儿一些表达技巧。 　　第三，在幼儿实现敢于并且善于表达的时候，老师就要为幼儿提供足够的平台去展现自己，发展自己。老师要开展必要的谈话与讲述等活动，活动内容要符合幼儿的兴趣，活动过程中要中要根据幼儿状态充分运用游戏、提问等多种策略，同时，也要注意提问的技巧与启发性，以及游戏中幼儿的主体性。 　　三、读读，是幼儿获取信息的另外一条途径，主要是指幼儿对儿歌、童话、寓言、幼儿故事、幼儿散文、幼儿图画等幼儿文学作品的阅读。读对于丰富幼儿语言经验和情感，发展幼儿想象和思维以及促进其社会化有着重要的作用。培养幼儿的阅读能力，可以从以下几方面来进行。 　　第一，培养幼儿阅读图书的兴趣。兴趣是一种内部动机，可以提高幼儿阅读活动的积极性和坚持性，对幼儿的影响是终生的。要想培养幼儿阅读的兴趣，首先就是要了解幼儿的阅读需求，并为他们创造一定的条件，提供适合幼儿的读物，安排舒适、自在的读书环境，保证专门的读书时间，让他们有与他人分享阅读心得机会，给他们自主选择图书的权利。在各个班级内，都应该设有图书角，图书的内容要优质且丰富，同时也要做好图书的补充更新工作。 　第二，要重视老师对幼儿的阅读指导。首先，要注意运用师生共读与同伴共读的方式，引导幼儿积极主动地利用图书，鼓励幼儿与同伴、老师及家长谈论或者讲述书中的内容，特别是