科学课程与教学论-10课件.ppt

2021/2/21 ?#? 根据这个案例及相关说明,请你进行教学实施策略的探讨: （1）怎样在教学过程中呈现这个案例?方式和途径是什么? （2）怎样指导学生分析和解答这个案例中提出的问题? （3）怎样从“科学、技术与社会的关系”的角度引导学生认识问题的实质? （4）怎样在教学小结中总结知识、方法和观念运用的特点? 2021/2/21 ?#? 3．讨论或辩论的教学实施策略 ?提出有讨论或辩论价值的主题。 ?辩论中,要注意根据辩论的目的和要求组织辩、驳双方,围绕辩论主题查阅资料、进行辩驳论题的准备。 教师则要成为一个组织者,适时地提出一些指导性建议或者穿插一些评语,以帮助学生把握辩论的节奏和不脱离辩论的主题。 2021/2/21 ?#? ?辩论结束后,教师更要对整个辩论活动,尤其是内容、结论、思想观点、认识方法等进行全面地总结评价,指导学生懂得什么是论点?什么是论据?什么是论证?怎样进行讨论的归纳总结、形成讨论的结论。 2021/2/21 ?#? 案例研究:关于“海陆的变迁”的辩论 1．抛砖引玉,提出假说课前,教师准备了两块掰开的不规则、颜色各异的泡沫塑料板, 这两块板的边缘可以完全吻合,以此为切入点,引出新课内容。组织学生剪下地图上的南美洲或北美洲后进行拼接。结果学生很容易猜出南美洲和非洲原来可能是一块大陆,教师就顺势导出大陆漂移假说,并利用多媒体课件演示大陆漂移的动画。 2021/2/21 ?#? 2．针对假说,展开小组讨论讨论前对学生进行分组并分工。有的学生主持,有的学生记录。学生讨论时,教师深入学生中参与讨论,了解学生讨论进展情况。 3．探寻真理,展开辩论教师巧妙地制造学生之间的“冲突”。组织学生中魏格纳假说的支持者和反对者辩论,从而激发学生的积极性,将辩论推向高潮。 2021/2/21 ?#? 正方:我们组支持魏格纳的假说,因为南美洲和非洲轮廓可以拼合在一起。 反方:南美洲和非洲轮廓完全可拼吗? 正方:当然不是完全可拼。 反方:既然如此,这一证据不足以说明问题。 正方:请问这位同学,今天早晨,我带了一块月饼,掰开后放在衣兜里,可是现在它们不能完全对在一起了,这是为什么? 反方:当然是因为边缘磨损了,所以不可能完全拼在一起。 2021/2/21 ?#? 正方:好,2～3亿年前分离的两块大陆．现在还能完全拼在一起吗? 反对者无言以对。教师:看来第一回合,“魏格纳”占了上风。 正方:我们组也支持魏格纳,证据是化石的种类相同。（又一组同学发表了自己的见解。）教师追问:完全相同吗? …… 2021/2/21 ?#? 正方:只是一些化石的种类相同。（另一同学补充。）“噢…”教师故意拖长声。 反方:只是一些化石的种类相同,证据不充分。（立刻有同学领悟到教师的用意,起身回答。） 正方:既然已经历了2～3亿年,谁又能把所有的化石全找出来呢。虽然只是一些化石的种类相同,但也能说明一定的问题。况且事隔这么多年．居然还有一些岩层是连续的,我是坚信大陆漂移假说是对的。（一位带眼镜的同学慢条斯理地说。）人们还发现两个洲一些生物有亲缘关系。（另一个同学补充。） 反方:有亲缘关系并不能说明两大洲原来一定是连在一起的,例如很久以前可能有一条很长的“通道”将两大洲连在一起,后来由于海面上升而将“通道”淹没,对此对方有何见解? 正方无言以答。教师:看来“魏格纳”遇到难题了。 2021/2/21 ?#? 4．教师小结通过今天的辩论,我们对魏格纳的大陆漂移假说有更多的了解,同时我们还从中领悟到一些科学的思想和方法,如科学的假说需要证据的支持,还需要科学的解释。在魏格纳所处的时代,由于技术的原因,收集的证据还不够充分,也缺乏令人信服的解释,因此魏格纳的假说得不到公认,随着近代科学技术的发展,越来越多的证据支持魏格纳的假说,并发展成为板块学说……。 2021/2/21 ?#? 根据这个案例及相关说明,研讨下列问题:（1）评析本案例有什么样的教学设计特点?（2）教师在辩论中是如何引导和指导学生分析和解答问题的?（3）请你将这一案例按问题解决教学的方式重新设计?比较两者的优劣。 ——根据:《科学（7-9年级）课程标准（修订稿）》（2005） 2021/2/21 ?#? 4．运用调查研究等实践形式于教学之中的实施策略 （1）确定调查研究的课题: （2）制定调查研究的计划 （3）调查研究实施的预先准备: （4）实施调查研究 （5）撰写调查研究报告 （6）调查研究结果的展示与交流 2021/2/21 ?#? 案例研究:一次专题调查研究活动的策划 【调查主题】当地退耕还林与生态保护和恢复现状的调查 【策划要求】 （1）专题调查研究活动的具体实施目标; （2）专题调查研究活动的组织方式; （