小稻秧脱险记microsoftofficeword97-2003文档(2).doc

小稻秧脱险记 苏教版三年级上册第18课 教学目标： 能正确、流利、有感情地朗读课文，并演一演这个童话故事。 学会本课10个生字，两条绿线内的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“纷纷”、“激烈”造句。 知道除草剂、喷雾器能够保护稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。 语文基础知识教育：词语感悟色彩。 教学片段及反思 一 谈话导入部分 师：同学们，今天我们来学习《小稻秧脱险记》，请大家伸出手来，跟老师一起书空“稻”和“秧”。这两个字的部首都是“禾”，说明是粮食作物。通过昨天晚上的预习，你们知道了什么？ 学生1：我知道小稻秧遇到危险了。 学生2：是的，它们被一群杂草团团围住了。 学生3：杂草要和小稻秧抢营养。 师：那接着呢？故事又怎样了？ 学生1：喷雾器大夫救了他们。 学生2：杂草被撒上了除草剂后，纷纷倒了下去。 学生3：小稻秧得救了，他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。 师：同学们真了不起，真会预习。把故事发生的原因、经过、结果都弄清楚了。 反思：从抓这个班来，我有意识的培养学生良好的学习习惯，从自学生字，自学课文开始。因为在语文课程标准中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 特别是这个学期，我特别重视学生的预习，开学初教学生预习，即：每将学习一篇新课，先提出自学要求：1.通读课文，至少两次。能知道课文大概讲了什么，有不懂的地方用“？”标出来。画出本课生字，借助拼音读生字。2.抄写生字。用拼音本每个生字写一排，组两个词，写一排拼音，选其中三词写三句话。并谓之“一二三三”。3.试着填一填《课堂作业》和《同步练习与测评》这两本练习。 半个学期以来大多数同学能按照我的要求进行学习，特别是那些能力特别强的同学，比如荣日鲜、荣琪、秦拥雯等同学。但在通读课文这一点可检测性难度大，对于学困生来说，自己完全不能读完课文，只能借助《教材全解》等工具书对生字进行生搬照抄。——这是我最大困惑。 二 分角色朗读课文 师：同学们，前一节课，我布置大家读熟课后练习第三题，并想一想，用波浪线画出用来描写“杂草”的词语，你们读得怎么样了？ 生齐读。 师：全班齐读得不错，现在我们开火车读。 （学生开火车读，并纠正，甚至批评。） 师：那么，用来描写“杂草”的词语有那些？ 生1：气势汹汹。 生2：不由分说。 生3：还有蛮不讲理和一拥而上。 师：太棒了，一下全找对了。上一节课我说是我的手表是逆时针走的，同学们不相信，一下挤上二十几个人，把我团团围住，我都差点被你们挤扁了，透不过气来。这就那个成语—— 生：一拥而上。 师：对，那就是“一拥而上”，那是因为大家好奇，也是大家对我很友好。可杂草“一拥而上”把小稻秧团团围住，是对小稻秧友好吗？ 生：不是。 师：那是为什么？ 生：为的是和小稻秧抢营养，他们不友好。 师：噢，不友好！你是怎么知道的？从那些语句读出的？ 生1：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”气势汹汹地，能说是友好吗？ 师：“快把营养交出来！”（我用气势汹汹的语气读。）这么凶狠，这么嚣张，能是友好吗？ 生：不是。 生1：老师，我还知道，这样气势汹汹，就是蛮不讲理。 生2：就是野蛮，一点道理都不讲。 师：理解得太妙了，面对这一群蛮不讲理的杂草，小稻秧只能怎么说？谁来读。 生1：我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？（这个读得是那么无奈，无助，可以说模仿得惟妙惟肖。） 师：是啊，小稻秧刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？——一群蛮不讲理的小杂草。（我指了指全班同学。）这句话的意思就是——？ 生1：就是不能把营养交给杂草。 师：对，就是不能把营养交给杂草。你一下子就明白了，大家看看，由原来的问句变成了有句号的句子。（我板书：？－。）谁再把刚这一个问句完整的变一变，变成有句号的句子。 生2：我刚搬到大田来，正需要营养，不能交给你们。 师：变得太好了。（我再指了指板书：？－。）这就是往后我们还要着重训练的反问句变成陈述句，暂不多说。那么，杂草们是那么轻易就听从小稻秧的意见吗？ 生3：不是的，这群杂草不由分说，一拥而上，拼命跟小稻秧抢营养。 生4：不由分说，就是不容许小稻秧说话，更不和小稻秧讲道理。 师：对，小稻秧连说话的余地都没有，他们真悲惨。 生：是的，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。 师：多么可恨的杂草，多么可怜的小稻秧！我们该用什么样的语气来读？（学生有短暂议论。）那么现在我们分角色来读，男同学读杂草说的话，女同学读小稻秧说的话，我来读那些不是引号里边的。 师生读得很投入，男的“气势汹汹”，女的“无可奈何”。 师：刚才我犯一个错误。 学生有点面面相觑。 师：我觉得让一个来读小稻秧的话比较合适。 学生纷纷举手，我最终选了穿着绿色衣服的陈家鼎