幼儿园科学教育生活化的探索与研究.doc

PAGE PAGE 27 《幼儿园科学教育生活化的探索与研究》研究报告 月江镇幼儿园课题组 一、课题研究的现实背景及意义 幼儿对现实世界充满着好奇，又善于想象，他们好动、好探索。而幼儿科学教育活动，极大地满足了幼儿的好奇心、求知欲，萌发了幼儿对科学的兴趣和探索解决问题的思维方式，是培养新世纪创造型人材的有效途径之一。在幼儿园现有的学科中，科学教育的内容丰富，涉及面广，科学教育的现象五彩缤纷，新颖有趣，极易引起幼儿探索的欲望，有助于幼儿获取广泛的有关自然科学的信息，丰富幼儿的经验、培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿的探究欲望。而科学在我们的生活中无处不在，特别是在日常的幼儿科学教育活动中，其实就有了很多的科学现象。因此，幼儿科学教育应立足于幼儿的生活。即以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿的科学活动生活化。正如陶行知行先生所说“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”在陶行知先生生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念就相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。 近年来，随着新《纲要》的颁布，对幼儿园科学教育提出了许多新的理念、新的要求。新《纲要》中明确指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”并多次提到了诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求，这是对幼儿园科学活动生活化要求的具体体现。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有从幼儿生活中和身边常见的事物和现象入手，幼儿才能积极主动地去探究，才能发现和感觉到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，才能保持永久强烈的对周围生活中科学问题的好奇心和求知欲。 而在幼儿园科学领域的实践中，幼教工作者们虽然已意识到科学教育的重要性，但有些教师由于教育观念的成旧。教学方法、手段较为单一，缺少对幼儿的实际生活的联系；科学教育的内容缺乏综合性、生活化，较少贴近幼儿的生活经验，缺乏通过参与社会生活来积累科学经验的探索。并且有些教师总试图让幼儿掌握各种各样的知识，而忽略了幼儿科学教育应在幼儿生活经验的基础上，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。 那么，如何让孩子对身边的事物、现象感兴趣，发现问题、探究问题、接触科学、积累科学经验呢?怎么让科学和孩子时刻相伴、亲密接触，保持“零距离”状态呢? 基于以上认识，我们提出了《幼儿科学教育生活化的探索与研究》。旨在通过让幼儿在与生活经验、社会自然密切相关的科学实践活动中，密切联系幼儿的实际生活，关注幼儿的兴趣点和需要，立足于幼儿的生活，以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容，让幼儿在生活中学习科学、体验到发现的乐趣。让幼儿的科学活动生活化，来源于生活，回归生活。 二、法规与理论的支撑 （一）法律支撑 1.《幼儿园工作规程》第四章指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。” 2.《幼儿园教育指导纲要》相关论述： “激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。?结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；?引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣。?幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动;?幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。 3.《3-6岁儿童学习与发展指南》相关论述：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其它领域的深入学习奠定基础；幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力；幼儿的思维特点是以具体形象思维为