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小学数学课堂教学要追求“瘦、皱、漏、透” 五河县新集中心小学 宋志强 数学学科严密的逻辑性、严谨的科学性和小学生认知的模糊性和笼统性之间的矛盾一直以来是我们小学课堂必须直面的现实问题。我们在课堂教学过程中对这两者往往难以兼顾。 在新课程改革向纵深推进的今天，我们的课堂渐渐趋于以丰满的活动支撑课堂、以丰富的媒介展现内容、以活泼的形式揭示算理，但是冷静反思之下，我们的孩子在一节课中几乎没有独立学习的时间和空间，整个人的思维在都在不停的追赶着老师的进度，对所学的知识来不及进行“反刍”，思维只能停留在较浅的层面上，对学习内容的理解和把握缺乏深度和精度。 在小学新课标理念下，我们的数学教学要想取得更好的效果应该着力抓好教学形式和教学内容的整合、教学目的和教学手段的统一、教师主导和学生参与的和谐。具体来说应该抓好以下四个方面： 一、教学环节上追求“瘦” 正所谓“大道至简”，如果我们的教学设计过多的环节，无论是导入、讲解、练习还是作业我们的老师总是倾尽全力，热心于教学情境的设计，视频资料、教学用具不断的呈现，努力抓住学生的眼球、吸引学生的注意，以至于教师的过度介入剥夺了我们孩子自主的、个性化的学习。 为了真正落实学生作为学习的主体地位，我们在教学过程中应该考虑到教学内容的性质，优化我们的教学手段，减少教学环节，控制活动的数量，提高活动的目的性，对于学生通过自主学习和合作探究能够发现的知识，就放手让学生启动自己的思维，点燃孩子自主学习的热情，从而让我们的课堂删繁就简，增强教学环节的适切性。比如在教学异分母分数加减法的时候，可以在充分复习同分母分数加减法的基础上，给学生提出挑战性的问题 eq \f(1,2) eq1\ eq + eq \f(1,3) ，让学生进行深入思考的基础上，与同伴讨论、合作和探究，在思维碰撞和互相启发、质疑和补充之后，教师适当进行引导，我们的新知识的学习就会水到渠成，教学环节也会如行云流水般的流畅和简洁。孩子们也会因充分的思考、假设、猜想、验证和体验而更增加自主学习的责任感和成就感。基于这样的逻辑分析，我们可以说给课堂教学“减肥”，实现课堂教学的“瘦”，应该是让我们的老师从事无巨细的辛苦中得到解放，使孩子们的能量得以有效释放的有效路径。 二、教学流程上探求“皱” “文似看山不喜平”我们的课堂教学也不例外，如果我们的课堂没有节奏感、没有层次感，整节课下来，没有一点的“波折”，没有学生思维的律动，我们的课堂将会是乏味的、枯燥的、苍白的。比如在教学分数连乘应用题时，我们首先应该呈现“水果店买来96千克苹果，买来梨的重量是苹果的 eq \f(5,8) ,水果店买来梨多少千克？” “水果店买来96千克苹果，买来苹果的重量是梨的 eq \f(5,8) ,水果店买来梨多少千克？”在让学生列式的过程中，让学生的“元认知”清晰的呈现出来，然后在此基础上利用这个“先行组织者”去探讨“水果店买来160千克苹果，买来梨的重量是苹果的 eq \f(5,8) ,梨的重量是桔子的 eq \f(3,4) ,水果店买来桔子多少千克？”这样一个新的例题，这时候学生的解题面临新的困境，学生的思维会荡起新的波澜，新的情境中出现一个标准量已知，另一个标准量未知，这时候教师要引导学生充分讨论让孩子对新的情境有了明确的认识和把握，然后对题目进行细致梳理、剖析、总结和归纳，最后教师再回归到生活中，挖掘生活中利用到本节课知识的类似情境让学生在学习和生活之间搭起一座“桥梁”，不断推进学生的思维发展，引领孩子们体验到学习本节课知识的价值。这种教学流程就像一首歌曲一样，有酝酿感情的前奏，有跌宕起伏的高潮，有舒缓飘逸的结尾，这种课堂节奏的变化，使得我们的数学课堂富有变化，这种课堂中的“皱”，体现出了课堂教学的层次感、节奏感，在学法指导、拓展延伸、环节过渡上达到课堂教学的跌宕起伏、张弛有度。 三、教学进程中体现“漏” 在我们的教学中，我们的老师习惯于一言堂，喜欢用自己丰富的语言和活动指挥学生的学习，其实从真正的效果来看，学生不一定真的如我们所愿，自上课开始到下课始终如一的对我们的学习内容保持高度的注意。所以根据小学生的注意力容易转移，表演和表现欲望较强的实际情况，我们的老师应该尽量精炼自己的语言，精心设计教学活动，多给孩子独立思考和解决问题的时间和空间，在教师发挥主导作用的同时，多给学生“留白”，更多的培养学生的思维能力和创造的空间，多让孩子们去发现、去探究、去体验，让孩子们互相学习、相互启发、共同发展、彼此提高，实现课堂教学的“漏”。很多时候，孩子们有自己的语言密码，他们对学习内容的语言表达，更容易被他们的同辈群体们所理解和接受，对促进他们对于知识的学习会有很好的正向迁移作用。比如我们在教学“一一间隔”问题时，对于这类知识我们老师可以先让孩子讨论“木匠师傅把一根木棒锯成两截需