实际问题与方程例1说课设计.doc

《实际问题与方程例1》说课稿 说教材。 《实际问题与方程》是人教版小学数学五年级上册第73页的内容，这节课是学生在学习并理解了方程的意义，会解方程以及看图列方程的基础上进行学习的。通过本节课的学习，让学生经历了在实际问题中构建等量关系的过程，学会列方程解决简单的实际问题以及掌握列方程解决问题的步骤。教学这一部分内容有利于培养学生的应用意识和解决问题的能力，为后面进一步学习列方程解决复杂的问题打下基础。2、教学目标过渡语：根据上面教材地位与作用的分析，以及结合学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：1、使学生初步理解和掌握列方程解决一些简单的实际问题的步骤，掌握bx =a等这一类型的简易方程的解法，提高解简易方程的能力。2、让学生借助直观图自主探究，分析数量之间的等量关系，并正确地列出方程解决实际问题，培养学生的主体意识、创新意识以及分析、观察和表达能力。3、使学生感受数学与现实生活的密切联系，体会数学在生活中的应用价值和学习数学的乐趣。过渡语：在吃透教材基础上以及结合学生原有的知识经验，我认为本节的教学重点是：教学重点：正确设未知数，找出题目中的等量关系，会列方程，并会解方程。教学难点：根据题意分析数量间的相等关系。 过渡语：下面，为了突出重点，突破难点，达到本节课的教学目标，我再从教学和学法谈谈二、说教法。新课程标准指出，教师作为学习的组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用了“讲授法”，“讨论法”，“练习法”等教学方法。三、说学法过渡语：新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体。在本节课学习中，我注重学生学习知识的过程，予以学生充分的时间和空间，在特定的教学活动中自主探究、合作交流，激发学生的求知欲和学习积极性。四、说教学实施情况过渡语：以下重点谈谈教学设计各个环节实施的情况。1、 温故而知新。作为本节课的开始,我设计了两道题,第1根据条件说出数量间的相等关系主要是以口答的形式完成。第2解方程。【设计意图】让学生初步感受等量关系和温习解方程为教学的难点做铺垫。2、创设情境 导入新知 从学生感兴趣的内容入手，同学们平时经常锻炼身体吗？ 你们平时都喜欢做哪些运动呢？引出例题。【设计意图】以学生感兴趣内容导入新课，学生容易接受，也比较感兴趣调起学生学生的积极性3、解决问题（1）反馈学生的解答。从课堂生成看，大多数同学都用算术法——268－7.8=260.2有个别同学想到用方程求解，但只是列出了方程式。这跟我课前预设的差不多。（2）初步体验用“列方程”解① 学生尝试设计方程【设计意图】前面学生已经有看图列方程的基础，只不过之前的未知数x是直接给出的，这里是要求学生自已先设未知数，因此我认为这里可以放手让学生自已设计。② 反馈生列的方程：大多数学生会设计的第一种。让学生自已设计方程,这个想法已经实现了。接着，我让学生说说你是根据哪个等量关系设计这个方程的？学生都能相对应地说出对应的等量关系：接着，师：你们真棒！一下子就把等量关系找出来了！你是根据哪个条件找到这些等量关系？（有些学生答：超过原纪录0.06M）我之所以这样问，当时是想强调根据关键句找等量关系。不足之处：只是强调关键句找等量关系，没有体现“复习：看图列方程”的作用。改进：可以通过画线段图，辅助学生理解等量关系。 ③ 比一比三个方程的特点【设计意图】主要是想强调列方程时，尽量不要出现“算术型方程”我先肯定这三个方程都是对的！接着生观察4.21-0.06=x的特点，学生会说：x在=号右边。紧接着，我继续肯定：其实这种方程跟我们之前的算术法是一样的，我们把它称为“算术型方程”。这种方程没有什么研究的价值，所以一般不出现。另外两种，x+0.06=4.21 和4.21－x=0.06，学生会说，x在=号左边，不同的是位置不同。一个是被减数，一个是减数。接着我强调：无论你用哪种，关键解方程不要出错！现在我们重点以x+0.06=4.21说说列方程解决问题的基本步骤。从课堂效果看，学生能辨析这三个方程的特点，达到预期的目标。④教学列方程解应用题的一般步骤【设计意图】列方程解应用题的一般步骤，学生第一次接触，所以每个步骤要讲得清清楚楚。我边讲边板书，学生能认真聆听，有很强的求知欲望。⑤再一次回顾列方程解决问题的基本步骤【设计意图】再次让学生熟练掌握列方程解决问题的一般步骤。我先让同桌对着黑板互相说说列方程解决问题的基本步骤，这样可以给学生更多的时间和空间交流，体会。接着，再接个别同学说说基本步骤是什么？在实施过程中，学生能积极地参与交流，呈现出良好的学习的氛围。说基本