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小学语文教学的几点建议 一、教师教学语言要有效。课堂教学四十分钟，教师与学生的交流主要借助语言来实现，教师的语言素养在极大程 度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的课堂语言对提高教学效率有着至关重要的作用。教师的语言应该是能够让学生接受的语言。说话应该尽量做到清晰，大小适度，具有 亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大、笼统。否则，学生对于这样的问 题要么无法找切入点，要么不能围绕课堂预设，乱说一气。如:一位教师在教学课文的时候，首先让大家自由朗读课文，然后就进行提问:你了解了课文的什么内容?学生一时也不知道从哪些方面回答才好，于是就出现了冷场的局面。在我看来，这个问题提得有一点大了。 二、教学组织要有效。有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，提高教学质量的基 础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。(例如:学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成活 动的无序性。)教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。杨老师在教学时，针对一年级学生爱动的特点，教学语言十分亲切，经常提醒学生的坐姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。 三、对话交流要“到位” 1.辐射要立体 在语文教学中，课堂交流环节既是学生心得交流的最佳“平台”，更是言语操练的最主要 “时段”。但是，当前语文课堂上的交流却问题不少，主要是教师放得不够，学生也因此而无 法畅快淋漓地自主言说。如有位老师在教授《月光曲》一课亮点很多，在课堂交流方面做得更好。请看片断: 师:为什么此时贝多芬没有回答，谁来谈谈自己的看法? 生:我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没回答是默认了。 生:我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己的知音，不想在他面前明白地说 他就是贝多芬。 生:我觉得这和我们以前曾学过的伯牙和子期的故事一样，在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，他们心有灵犀。 生:我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，所以没有必要他非得点明他就是贝 多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。 生:我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用嘴里的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答盲姑娘，这是他感谢盲姑娘的一种行为。老师的问题看似简单却并不易答，因为书上并没有直接可寻的答案。但是，他的“放开”却换来了学生的“开放”，学生的发言应该说在“个体自主性”和“多向交互性”这两个最重要的方面做得比较到位--不但每个人的发言都很自主、独到和完整，而且整个群体交流过程又很自由、交互和多维，充分展示了学情，有效锻炼了学生，也全面推进了教程。实际上，唯有多维、立体的课堂交流，才能让教学丰润、高效。 2.语言要提质 我们常听到这样一些课，学生发言虽积极投入却只能蜻蜓点水式地说些粗浅感受，缺乏 “含金量”;有的则虽然观点较深入，但语言不规范，表达欠妥，词不达意;更严重的，还有 诸如语序失调、逻辑紊乱等现象。曾有专家提醒:“语文课，‘交流’好才是真的好。”确实如 此，因为语文课是学习语言文字的课程，如果学生在语文课上不讲究、不习练、不规整自己 的语言，那应该在什么课上去讲究、去习练、去规整呢?课堂交流，确实不能等闲视之。 四、有效的作业 在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式，把一定的时间留给学生，能在课堂上解决的 作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导。做到课课清，提高作业 效率。根据学习内容、学生原有水平，我精心设计作业，做到精、巧、活。精选作业类型， 避免随意、重复、枯燥的作业，不是非做不可的或可做可不做的作业坚决不做。做到作业量 适中，难度适宜，梯度适当。设计作业时关注学生全体，从学生的需求出发，挖掘学生潜能， 让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当 成负担、当成是不得不为苦于交差的被动式劳动。例如在二年级识字教学中，我们并没有去 布置简单和重复地抄写作业，而是挑选意思相关联的词语，让学生运用这些词语进行写话训 练。根据因材施教的原则，虽然是同一题型的训练，对不同学生提出不同的要求。最基本的 要做到运用书中的词语，连成一两句通顺连贯的话;中等的学生要达到写两至三句意思连贯 的话;更有能力的学生则要求连成一段意思完整，表达正确的话。这样的设计适合了不同学 生的需要。这样的训练一方面巩固了字词的字形，并且使学生在具体的语境中进一步理解了 词语的含义，更重要的是在这样的训练中强化了句子的概念，培养了学生的语感，增强了学 生连贯组句的能力。学生在组织句段的同时，在头脑中形成了一个完整的表象。培养了学生 的想象，拓展了学生的思维空间。这样的作