综合活动发展设计理念.doc

莊麗卿 楊宜學 林啟明 莊淑富陳佳萍 蔡啟達 蔡鴻儒 壹、綜合活動發展設計理念 「沒有學生，即沒有學校。」學校的一切教育措施皆為學生而設置的；如果一切的教學設計及多 元的發展活動,不能符合學生身心發展、經驗，及教師應是扮演引導及催化之角色，則教育之效果是非 常有限的。本組設計此一活動即是根據此一理念而來，茲將其分述如下： 一、 從兒童認知發展而言： 心理學皮亞傑(Piaget, J.)認為七歲至^一歲其認知發展是屬於具體運思期(concrete operational stage)，而國小一年級階段正屬於此一階段；此一時期之兒童適合從具體之事物或經驗中，所獲得的心 像作合理的邏輯思考，不能完全憑空從抽象思考去推理。所以課程之設計應考慮學生之成熟度，並「從 做中學」符合學生興趣、能力及需求，教育之效果才能彰顯。 二、 學生經驗之配合： 杜威曾說：「教育即生活」，而從知識建構之理論而言，老師所教之知識，應符合學生之經驗背景； 學生也才能以好奇、好問、好動、好探索之興趣，從生活中重組生活經驗，主動學習建構新知識，而得 到求知之樂趣。 三、 教應扮演催化及引導之角色： 蘇格拉底曾將老師比喻為「產婆」，認為老師在教導知識的過程中，應扮演如產婆一樣之角色，順 勢引導；而不應以灌輸方式將知識教導給學生。老師應老姐學生之能力、經驗、性格、需求及個別差異， 根據「全人化」取向的内發教學理念設計教學活動，激發學生認知需求。 四、 從九年一貫之精神看綜合活動： 綜合活動領域其基本理念是提供學生反思訊息、擴展學習經驗、推動整體關聯及鼓勵多元自主；藉 由提供學生獲得直接經驗之機會，使學生體驗知識；透過統整、融入等教學活動方式，協助學生了解與 實踐生活之整體性；並鼓勵各校發展特色，推展多元活動，以開展學生之多元智慧，提供學生多元自主 之學習。 我們這一家 一、模組架構 模組名稱：我們這一家 教學時數：八節 適用年級：國小一年級 能知道家裏有哪些成員？ 在家裏與家人做些什麼？ 房間亂了誰整理？ 能自己整理自己的房間？ 會幫忙整理客廳嗎？ 早上起床會自己穿衣服嗎？ 會幫忙弟弟妹妹穿衣服嗎？ 在家裏最常做的一件事？ 用什麼方式向家人表示感謝 每位小朋友是否能與家人進行決性溝通? V教 V教學成效評量 延伸議題 迷路時能說出家人的姓名及電話？ 會用擁抱的方式向父母表示戚謝嗎? 能在不同場合穿著得體的服裝？ 4 ?心情不愉快能向家人傾訴嗎？ 單元架構 主題軸：透過孩子的居家行為，從活動屮學會基本技能，學會管理自己的生活，並從實際互動屮能對父 母感恩及如何表達自己的情感。 E各顯神通B1.穿出整 E各顯神通 B1.穿出整 B2.我是小 齊 爸爸小 媽媽 B3我是小 紳士小淑 女 C我的秘密基地 CI小小管家 CI小小管家 D ?甜蜜家庭 能力指標 家4-1-3認識家庭的組成份子及稱謂。 綜1-1-1能描述自己以及與自己相關的人事物。 健6-1-2學習如何與家人和睦相處 綜1-3-1 欣賞並接納他人。 自1-1-1-1運用五官觀察物體的特癥。 健4-1-1藉語言或動作，來表達參與身體活動的感覺。 生7-3-7察覺事出有因，且能感覺到有因果關係。 語c-3-3 : 3-3-5能以感性的話語，表達對他人的關心。 綜1亠1?描述自己以及與自己相關的人事物。 藝1-1-1?藉由生活的經驗與體認，運用視覺藝術創作的形式，表現自己的感受 及想法。 健6-1-2學習如何與家人和睦相處。 家2-1-1關心自己的衣著。 家3-1-3察覺自己食衣住行育樂的生活禮儀 具體教學目標 一、我的家人 綜1-3-1-1、藉由實際碰觸的體驗，了解家人工作的辛勞。 7-3-7-1、培養家人的情感，激發感恩的心。 語—3-3 : 3-3-5-1、能以感性的話語，表達對家人的感謝。 二、我的秘密基地 4-1-2-1學會整理自己的房間。 4-1-2-2能說出房間的物品與擺設。 3-1-3-1能說出自己整理房間的習慣。 3-1-5-1能欣賞美化房間的物品。 3-1-2-1會蒐集各種圖片和飾物。 3-1-2-1 會蒐集各種圖片和飾物。 3-1-2-2知道如何美化自己的房間。 三、各顯神通 家2-1-1-1能明瞭穿著對自己的重要性。 家2-1-1-2會穿各種類型的衣服。 家3-1-3-1能察覺家人照顧日常穿著的辛勞。 家3-1-3-2能明瞭穿著的禮儀。 四、甜蜜家庭 綜1-1-1-1?能以口語敘述自己與家人互動的情形。 綜1-1-1-2?能以文字敘述自己與家人互動的情形。 藝1-1-1-1能以肢體表演出自己與家人互動的情形。 藝1-1-1-2能以視覺藝術表現出自己與家人互動的情形。 健6-1-2-1能察覺增進自己與家人互動的方式。 健6-1-2-2能以實際行動增進自己與家人良性互動。 主題 名稱