八年级语文部编版下册第一单元教材解读与建议.pptx

统编本八年级下册第一单元教材解读与建议;;第一单元 民风民俗; 在人文性之外，本单元的课文还 运用了多种表达方式，即描写、叙述、 议论，以及多种修辞手法，如比喻、 拟人、排比、反复等。所以在教学中 还要引导学 生体会这些表达方式和修 辞手法所产生的效果。 ; 同时，本单元的课文都是名家名 篇，几位作者在文章语言方面驾轻就 熟，表现出高超的水平。在教学中也 要注意引导学生通过朗读和默读，品 味课文各具特色的语言，并在写作文 时借鉴运用这些语言表达的技巧。 ; 首先，这些课文反映了不同时代不同地区的风俗民情，展示了各具特色的生活画卷，具有很强的认识价值。 比如，《社戏》展示了当时的村风民俗，既善于概述景象，又着力描写细节，画面感很强。《安塞腰鼓》则描写了当代民俗生活的景象，偏重于思想内容的外在显现和热情洋溢的描述。这些景象和细节对学生来说都是陌生的，但也是值得感悟和思考的。 ; 其次，这些课文表现了各种人物 的精神面貌，人物鲜明地活跃于读者 眼前，具有很强的欣赏价值。 解读这些课文，不仅要感知文中 展现的景象和细节，还要往更深一层， 透过生活表象，深入人物内心，体察 人物的精神世界，发掘乡土民俗的精 神土壤、精神源泉。; 同时，这些课文的作者并不是纯客观地写景、叙事，而是在描写生活景象的同时，表达了自己对生活、对民俗乃至对世界的感觉和思考。 例如，《社戏》中作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，记忆中的故乡更是成为了其灵魂的归处；《安塞腰鼓》则是把腰鼓民俗活动当成陕北黄土高原人民最富有价值的生存体验。; 本单元的４篇课文所写内容差异很大，文章的风格、意趣、韵味也很不一样，教学价值当然也各不相同。 其中，《社戏》作为最重要的精读篇目，应该给够课时，从内容到形式、到语言全面地讲解，细细地品味；其他课文则可以根据其各自特点，采撷其精要进行教学。 ;类型一： 单篇教读课——《社戏》 教师可以在第一课时，通过视频、图片等多种方式，让学生整体感知文本，熟悉课文的基本情节，了解绍??地区的民间风俗。同时摘录课文中的精彩文字，为第二课时体味经典语句做好铺垫。 ;类型一： 单篇教读课——《社戏》 在接下来的环节中，可以把教学 的焦点集中在对月下航船时的景物描 写上。引导学生感受这段景象描写中 的诗意与浪漫，更进而感受到作者内 心的无限向往与怀念。 ;类型一： 单篇教读课——《社戏》 最后，则通过对“偷豆”这一情节的充分讨论，让学生真正感悟到作品中的人情美。进而真正理解鲁迅借由《社戏》试图构建的，那个他心中的理想社会，及其暗含的孔子大同社会中国传统文化中对美好社会的希冀。;类型二： 组合型教读课——《安塞腰鼓》 《回延安》 这两篇课文从不同角度，运用不同的语言形式，介绍了我国西北部地区的民俗活动。所以，我们可以把它们组合起来，让学生在学习过程中形成专题性、比较性的阅读习惯。;类型二： 组合型教读课——《安塞腰鼓》 《回延安》 《安塞腰鼓》的语言形式丰富多样，且抒情性强，可让学生朗读，甚至背诵。在朗读文中大量的排比句、反复句时，要情绪饱满，有气势，读出与陕北黄土高原腰鼓相配的豪放气势，同时体会这种文化带给我们的时代意义。 ;类型二： 组合型教读课——《安塞腰鼓》 《回延安》 《回延安》作为优秀的现代诗歌， 有着鲜明的地方语言特色和时代感， 在教学中更应该注重对学生诵读的训 练和指导。 从而，让学生触摸到那个 时代的风貌和精神气质。 ;类型三： 运用型读写结合课——《灯笼》 《灯笼》一课是新教材增加的新篇目，同时也是本单元的最后一课，在含义和语言上都对前三课有所总结。 它从含义上告诉学生民俗是深藏在人民的行为、语言和心理中的民族凝聚力。同时在语言上既有充满情思的散文语言、也有意味深长的诗化语言，同时还有形象生动的小说语言。;类型三： 运用型读写结合课——《灯笼》 所以在教学中，我们首先要让学生在 读懂文章的基础上，关注语言的表现力。 同时学习吴伯萧在《灯笼》这一课中所运 用的多种表达方式相结合和广泛联想的写 作技巧。;类型三： 运用型读写结合课——《灯笼》 在这一基础上，在后续的教学环节中， 我们可以通过多种形式让学生在自己的写作 中去实践这些技巧，从而切实提高他们的写 作能力。 比如，开展以“民俗”为主题的多种写 作尝试，可以是表达自己情感的散文化创作， 也可以是讲述童年往事的