关于二年级小学语文课堂上口头表扬的反思.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关于二年级小学语文课堂上口头表扬的反思 一、目前，语文课堂上的口头表扬存在的问题 （一）表扬语言单一、僵化  目前，在语文课堂中，教师的口头表扬往往流于单调、重复、类型化，如“不错”、“很好” 、“你真棒”等这样的泛泛评价。语言的单调、重复、低效，将不能对学生产生足够的影响。  （二）表扬主体单一，自评、互评流于形式 在语文课堂上，口头表扬忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的表扬现象十分普遍。受传统教育理念及表扬习惯的影响，学生在评价中，是对是错总是迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头表扬的形式主义。二、口头表扬对小学生的影响心理学研究表明：人在工作或学习时，如果受到了赏识，成果就会很突出。学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都是大有裨益的。一位老师对学生“爱”的表现就是信任和赞赏，无论他是个什么样的学生，无论他多么恶劣，他都有权利得到老师的爱和表扬。曾在一本书上看到：“有一个小学生抄袭作文，屡禁不止，他的老师为了改掉他这一个毛病，没有对他进行责骂和呵斥，而是对他提出了‘表扬’。这位老师从抄袭作文的事上，肯定了学生的三个优点：一是有上进心，想得个好成绩；二是有辨别力，看出这是一篇佳作；三是抄写认真，字迹工整。同时，这位老师还不失时机地启发他，最终使这位同学改掉了抄袭的毛病”。从这个例子中，我们可以看出表扬对学生有多么大的影响。三、口头表扬的具体对策 （一）口头表扬要及时但要适度  1.口头表扬要及时  根据小孩子的心理特点，如果在孩子表现出良好行为、取得一定进步时，一般要马上给予表扬，这样，不仅能坚定孩子做出正确行动的信念，还能教育其他的小孩子，促进其产生积极向上的心理倾向。 2.口头表扬要适度在表扬次数方面，要把握一个“度”字。如果表扬的次数偏多，就会造成孩子们的自满情绪。表扬作为一种教学手段，在教学中要灵活的运用。例如，学生因为好玩，拿着粉笔在黑板上画小人，教师看到了也不必大怒，可以及时的表扬他，说他画的挺好，继续努力，说不定以后会成为漫画家呢，但画完以后要及时的擦掉呀。我个人认为这样的表扬有益无害。（二）口头表扬时，语言要正确具体，让孩子感到真诚在语文课堂上，如果到处都是“你真棒”、“你真了不起”、“让我们表扬他”等之类的泛泛评价，就会把表扬变成一种公式，不会对学生产生足够的影响。这样平淡的话语就会让小孩子产生惰性，会导致孩子形成浅尝辄止和随意应付的态度。在语文课堂教学中，鼓励性的语言要丰富多彩，不能泛泛而论。例如，孩子回答问题时声音响亮，并且回答对了，教师可以这样表扬他，“你的声音真洪亮，我们把答案听得清清楚楚，我们要向他学习奥。”我认为这样的表扬就比“你真棒”更具激励作用。学生的行为是多方面的，所以在语文课堂上，老师可以具体表扬到学生的动作、语言、眼神是否到位等，若泛泛表扬，则难以为其他小孩树立榜样。正确具体的语言会让孩子感到老师对他的真诚。（三）口头表扬时，加之以必要的物质奖励 根据小学生的心理发展特点，我们知道，低年级的学生语言激励和物质对孩子都有很好的激励作用，高年级则主要偏于精神奖励，则物质激励也会提高孩子对学习的积极性。所以在低年级课堂上，口头表扬是必不可少的，但物质奖励也是不可缺的。比如孩子考得好，给他买个漂亮的书包作为奖励，或者是送一个小玩具，都能使孩子非常高兴。这些物质奖励可以迅速、直接地在孩子和学习中建立一种联系，但在物质奖励时，要把握一个度，否则会养成孩子贪婪的毛病。 （四）口头表扬争取照顾到每个孩子，给孩子成功的体验 我在小学低年级实习的时侯，当我让他们回答问题时，几乎每个小孩都争先恐后的举手，即使叫到的孩子不怎么会回答。这就可以看出大多数的孩子都希望老师叫到自己，得到老师的表扬。当然，课堂上还有这样一种现象的存在也是不容忽视的，那就是总有一部分学生没机会或不愿意参与到回答问题或课堂表演等课堂活动中来。面对这种情况，教师需要做的就是用自己的鼓励语言照顾到那些不爱参与的孩子，要力争让每一名学生都感受到老师的爱与关注。  因此面对那大多数的同学，教师可从学生的多方面表现进行关注，可以从是否带好学习用品、上课有无迟到等方面表扬他们“真是遵守纪律的小标兵”，还可以从上课是否认真听讲、注意观察等方面表扬他们“真是最会听讲的小精灵”。所以我认为在低年级语文课堂上，争取照顾到每个孩子是很重要的，这样的表扬会给孩子一次成功的体验。  （五）口头表