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中介语石化现象的成因分析及其教学启示 中介语(interlanguage, IL是二语习得理论中的严重概念之一，又称族际 语，过渡语，中间语或学习者的语言。由英国语言学家 Seli nker首次提出。中介 语是指学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言体系,这一体系既非 母语,也非目的语,而是介于两种语言之间。 英语学习受个体差异,语言环境,学习策略的影响,是一个渐进的内化过 程。但无论学习者如何努力,总是很难达到英语本族语者的水平。很多学习者 在英语水平达到一定程度后,不再像学习初期那样稳步提高,而是停滞不前。 Selinker把这一现象称为石化(fossilization)。 1 中介语石化的原因 Seli nker(1972)将石化现象形成的原因归纳为五个过程：(1)母语迁移；(2)培 训转移； (3)二语学习策略； (4)二语交际策略； (5)目的语过度概括。显然,这五 个过程所导致石化现象是不难理解的。后来,语言学家们又指出,石化现象的 产生既有内在因素,也有外在因素。内在因素包括年龄因素以及认知因素的制 约,外在因素主要指缺乏学习机会和反馈性质对学习者二语使用的影响。 Le nn eberg根据乔姆斯基有关语言习得机制(La nguageAc — quisition Devic的 原理,认为人类具有 “潜在的语言结构 ”(1atentlanguagestructure,) 正是这种潜在 的语言结构才使得人类能够 “自然”习得母语,无需付出太多的努力。但这种潜 在的语言结构只有在语言学习的关键期才能激活,一旦过了这个时期就很难再 激活。从而丧失了掌握语言的最佳机制,也就不可避免地产生中介语的石化现 象。Lenneberg于1967年提出了关键期假说(CriticalPeriodHypothesis)b该假说认 为,在儿童成长过程中有一个时期最简易习得语言 (2-13岁),语言习得的临界期 到 13 岁为止。过了青春期以后,大脑两侧的功能分工已确定,语言功能被定位 在左脑,大脑功能侧化,因此语言发展势必受到一定的限制。这是语言石化现 象产生的严重原因。 Bickeao n(1975认为，学习者缺乏接受目的语输入和使用的机会也会产生石 化。这是影响我国外语学习者提高外语水平。特别是听说水平的一个严重因 素。如果学习者能够接触大量的最佳语言输入或自然的目的语环境,其目的语 的熟练程度就会进一步提高，语言能力就会进一步增强，从而达到学习上的另 一次高峰期。 (戴炜栋、牛强， 1999)。 石化现象反馈性质的代表人物是 Vigil和Oller(1976)。这一理论认为人际交 流所传递的信息包括两个方面：一种是认知信息，另一种是情感信息。认知信 息包括事实、猜想和信念，都以语言的形式来表达。情感信息以超语言的形 式，如面部表情、声调和手势来实现。交流中所得到的反馈对学习者可产生肯 定、中立或否定的心理作用。肯定的认知反馈和否定的情感反馈易引起石化， 反之则防止语言的石化。 2 中介语石化现象的教学启示 英语教育早期化 80 年代的中国，英语教育的起始时间是初中一年级。初一学生的平均年龄 大约在 12-13岁，刚好超过了英语学习的关键期。后来，英语教育改革者们认 识到英语学习的开始年龄太晚是英语教育失败的原因之一。因此，中国的英语 教育出现了早期化的趋势。最初在部分大城市试行，后来逐渐向全国各地区推 广。 学习年龄从小学三年级提前至一年级，甚至幼儿园。收到了可以的效果。 英语教学法改革 传统的英语教学法以教师为中心，以读写为主，听说为辅。 致使很多学习者的英语变成了哑巴英语、聋子英语。这与我们的教学目的 是背道而驰的。现在的英语课堂应该以学生为中心，教师应扮演组织者，管理 者，和监控者的角色。在重视词汇、语法等基本功的同时，着力培养学生的听 说能力。以山东旅游职业学院为例，自 2007年以来，学院实施了 CSD(Commu nieativeSkillsDevelopme n英语教学改革。改革后的课程体系包括交 际英语，英语听说及外教口语三部分。其中最有特色的是英语听说课，这门课 没有教材，教师播放英文录音，学生逐句复述，然后把听到的内容记录下来。 经过不断的听写和模仿和复述，学生的听力和口语能力得到大幅度的提高。经 过近三年的探索实践，取得了可喜的效果。 2.3 重视目的语输入的质和量 在大学英语教育过程中，因为大学生已经具备了一定的语言基础，教师应 重视目的语输入的质和量。Krashe n(1982认为，人们习得语言的唯一途径就是 通过获得大量的出于 i+1 水平的可理解性输入，只有这种输入才是最佳语言输 入。他甚至把能否提供可理解性语言输入作为判断一名优异教师的标准。毫无 疑问，输入是输出的基础和前提，只有接受大量的最佳输