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HR管理教程 第一章理解再理解 行为都有动机，在交往中双方，其行为都 会在对方身上表现出效 果. 1、 交往双方动机性质不一致，一方有良好的动机，机时另一方 没有良好的动机，或者有不良动机；从而得到或好、或差的效果。 2、 双方都不具有良好的动机，得到差的交往效果。 3、 双方都具有良好的动机，得到良好的交往效果。 4、 双方都具有良好的动机，得到差的交往效果。 第一节 主导动机(leading motive)与理解 一、主导动机 动机是推动人从事一定活动的心理动因，着重体现为“想干什么” 。 动机群中众多的动机不可能都 体现为行为，只能将一种动机转化为行 为。 依附动机：①②④⑤ 在人际交往中只能体验到行为者的行为，而无法直接观察到其主导动 机和动机群， 因此对于行为者的主导动机和动机群的判断， 是建立在猜测的基础上 如猜的很准确，那就是理解，反之一旦猜测有误那就是误解。 二、 理解与误解 理解就是交往中正确把握对方的主导动机的过程。 误解就是交往中错误判断对方的主导动机的过程。 例：消防栓事件 学生：怕的发抖， 班主任：不屑，不听话 教导主任：学生怕教师 三、 误解的类型及其消除 造成误解的主要原因是由于双方对动机的评价标准不一样。 1、 有依据的误解 2、 列依据的误解 有依据的误解 许多行为具有利弊关系，对此有利，对彼有弊。在有依据的误解中， 对方的行为表现为“对此有利” ，而自己则只重判断为“对彼有弊” ， 从而误解了对方的真正的主导动机。 三个特征： 1、 隐藏深度很深，已经误解了对方，却脸不露色，放在心底不说 出来。 2、 保持时间很长，短则数月，长则数年。 3、 报复心态较强，一旦认为时机成熟，则会体现出不同程度的报 复行为或报复语言，或报复行动。 例：三国刘封和关羽。年青教师锯树，总经理的架子。 无依据的误解。 也称自由联想的误解。 对方的行为本身并不涉及到利弊关系，但是由于这个行为不符合秘书 的期望，因而通过自由联想，错误判断对方的主导动机，构成误解。 由于自身期望较强，自由联想具有无限想象窨，因此往往引起突发性 事件。 特征： 1、 容易形成突发性不良事件 2、 只要有人从中调解，不良事件来得快去得也快。 （不打不相识） 例：婆媳关系 在管理工作中由于管理者与员工之间都 有较高的期望值， 因此， 一旦 对方行为不符合期望，往往会出现自由联想，形成误解。管理者通常 用规章制度的标准确立对员工的行为期望，员工通常用管理的效果确 立对管理者的期望。这些期望都是高分值，不仅容易形成误解，而且 会引发冲突。 例：车间两组员工的小车冲突。主任认为员工捣蛋。员工认主任糊涂。 （3）共同动机是理解的关键 理解是人际交往的基本要求，是交入双方的迫切需要，没有理解可以 达到共识？理解的关键是双方能形成共同动机。 双方在动机群中都 存在着共同的动机 （交入双方都具有的、 在内容上 和情感上均基本相同的动机） 。 共同动机在交往中的三种形式： A． 双方都 将共同动机上升为主导动机， 达到理解， 行为高度一致。 B ． 一方已将共同动机上升为主导动机，而另一方却将共同动机作 为依附性动机，这种交往结果多有误解，双方言行必有偏差。 C． 双方都将共同动机作为依附动机，必然是“风马牛不相及” ，不 仅产生误解，而且肢产生冲突事件。 第二节 理解再理解 理解是从对方行为判断对方主导动机的过程， 再理解是从对方行为判断对方动机群中有无与自己的期望相一致的动 机的过程。 在现实中，往往在判断对方动机后，就会作出相应的情感反应。 （愉悦 或恼火） 对于管理者不能停留在这一和面上，而要做到再理解。 再理解的三个过程： 1、 非期望行为— —忽视它 2、 寻找期望动机 ——引导它 3、 期望行为—— 奖赏它 非期望行为——忽视它 非期望行为指那些不违法、不违纪，但不符合自身期望的行为。 忽视并不是装作没看见，而是从心理上要求自己保持冷静、理智的心 态，从而避免非理智言行。如果对非期望行为不作有意识的忽视，必 然引起不良情绪，从而无法保证理智的心态。此时、往往会把对方的 非期望行为夸大为不良行为；进一步会由情感上的伤害，发展为对其 实施报复性的或是惩罚性的行为。 例：母亲管儿子写作业 影响“忽视它”的因素主要是自己的期望太迫切，认为对方必须满足 自己的期望。 忽视方法： 1、 将对方暂视作另一个可以如此行为的人，从而降低自己的期望。 2、 对方的行为暂合理会，从而减弱对他人行为的要求。 二、 寻找期望动机——引导它 期望动机就是对方动机群中那些符合自己期望的动机。 从“动机群——主导动机——行为”三者关系可知 双方具有良好的交入动机， 但行为上却不一定都 表现为符合对方的期 望。因为双方的主导动机不一定很符合。 当出现百期望动机行为时，只是表明一