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编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 关注小同学的习作心理 提高习作教学的效率 习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成局部。保守习作教学过重于知识体系的建构，过重于习作章法的指导，过重于思想性的评价。致使同学作文套用模式，模仿成风，同学说假话、说套话、说空话；致使老师怕教，同学怕写，习作教学费时、费力，效率低下。习作教学出现了“教师选范文，同学套作文，课后背作文，考试默作文”的怪现象。同学习作的依赖思想严重，懒于作文,一旦安排作文，就发生心情压抑、消极被动、烦恼厌倦等不良心理障碍。针对同学作文时出现的心理状态，我留心做了相关的研究，特别关注同学的习作心理的研究。有一次，我与朋友聊天，朋友饶有兴趣地谈到一种理论amp;mdash;amp;mdash;“瓜子理论”，让我发生了浓厚的兴趣。瓜子理论的原理是这样：1、 无论人们喜欢与否，很容易拿起第一颗瓜子；2、一旦吃上第一颗，就会吃第二颗、第三颗``````停不下来；3、大多数情况下，人们会一直吃下去，直到吃光为止；4、假如在一盘非常好吃的瓜子里面放上一把坏了的瓜子做实验，吃到第一颗坏瓜子,吐出后还会继续吃下去，接着吃到第二颗、第三颗坏瓜子后，吃瓜子者便会放弃吃这个盘子里的瓜子。总结一下，我认为有这些原因：1、嗑瓜子这种行为很简单；因为简单，人们容易开始这种行为；因为简单，人们容易掌握技巧，成为熟手，并且不时改进嗑瓜子的方法，这个过程增强了自信，在潜意识中，人们期望享受这个过程。2、每嗑开一颗瓜子，人们马上就会享受到一粒瓜子仁，这一点至关重要。对嗑瓜子的人来说，这是一种即时回报。就是这种即时回报，微妙地发挥着作用amp;mdash;amp;mdash;激励人们不停地嗑下去。3、一盘瓜子一颗一颗嗑起来，过一会儿就嗑出一堆瓜子壳amp;mdash;amp;mdash;能够看到嗑瓜子的成绩。4、假如吃到一颗坏瓜子，吃瓜子者吐出后也许还会继续吃，但是吃到第二颗、第三颗坏瓜子后就会放弃这盘瓜子，amp;mdash;amp;mdash;丧失了热情，丧失了兴趣，丧失了欲望。听着“瓜子原理”，职业的习惯使我联想到习作教学。这不正在给我们描叙了习作教学的心理问题。同学怕作文，写不好作文，原因是多方面的。其中一个不容忽视的原因，是教师在习作教学中没有激发同学的作文兴趣，致使习作教学的整个过程都枯燥无味，同学学习作文的积极性难以提高，写不好作文就在情理之中了。假如我们的老师有方法让同学像吃瓜子一样愉快地完成习作，那么，他一定是个习作教学的胜利者。细细反思，我对习作教学有了点滴的感悟。一、取消门槛，轻松入门。我们要把习作看作是像嗑瓜子一样简单的事情，是说话，是表达，没有谁不会的。特别是在低年级的起始阶段，我们应该对同学的写话、习作不要提出什么要求，只要小朋友动笔写就行。就像是让小朋友们拿起第一颗瓜子一样简单，随后的工作我们也不必过多埋头在作业本里，我们要做的最重要的事情是当天极快的将作文看完，给予小朋友一个极好的评价，就是要即时回报，让小朋友们有一种享受瓜子仁的感觉。我和办公室里的马老师一起做过这样的实验：在一年级新生刚上学才一个月之后就开始写话，第一次写话是抓住这样的契机开始的。马老师外出学习一个星期回来，对小朋友们说：“我好想你们，你们想老师吗？想跟老师说说心里话吗？”小朋友们都说想。于是，马老师让小朋友们把心里话用拼音写在拼音本上，结果，刚上一年级的小朋友第一次写话就人均写了 100多字。之后，马老师在每个小朋友的本子上贴了一个“大拇指”。（一种自制的鼓励小朋友的粘贴纸）马老师还在教室朗读了第一次小朋友们写的话，褒扬了每一个小朋友，让每一个小朋友品尝到了浓浓的“瓜子香味 ”。随后，马老师让小朋友自由写话 ，第二次、第三次……就像是一盘永远吃不完的瓜子，小朋友们能乐此不疲地吃下去。马老师没提要求，没有指导，有的只是褒扬与肯定，没有间断的是给小朋友的本上、墙上的专栏里贴上“红旗、红花、大拇指 ”之类。我在习作教学中总是让同学多写，而不去精批细改，阅读完同学的习作之后（有时是浏览），就和时反馈评价。这时的评价反馈绝对是大加夸奖的，绝对不批评任何一个同学。也许有人会问：“同学有问题也不指出来？”我的回答是不用。我们可以把同学存在的问题放在褒扬之中，你想，一个班四五十名同学，总有写得好的同学，拿好的同学做典范，就是行之有效的。要知道，典范的力量的确是无穷的。要想解决学习品质问题，还是学习习惯问题，或是写作能力问题，咱们都可以有针对性地去解决，都可以通过典范的力量来解决。假如我们是中途从中年级接班，也要尽力降低门槛，不必埋怨同学的底子差，是什