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职业教育人才培养目标体系的构建■成人教育学论文 职业教育人才培养目标体系的构建 鄂甜 摘要:在职业教育体系内，确立各级教育科学合理、层级分明的人才培养目 标，这既是构建多层次技术技能人才培养体系的关键，也是建立现代职业教育体 系的逻辑起点。基于〃’科学■技术■生产’链条中的人才定位〃和〃国际资格框 架〃两个视角，分层解析中职、专科高职和应用技术本科教育的人才培养类型、 层次和规格，构建多层次人才培养目标体系。 关键词：职业教育体系；人才培养目标；中职；专科高职;应用技术本科 基金项目： 作者简介：鄂甜，女，北京教育科学研究院教研员，中学一级教师，主要研 究方向为职业教育理论。 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747 ( 2015 ) 10-0006-06 2014年5月屆务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定天国 发[2014] 19号L该决定明确提出〃到2020年，形成适应发展需求、产教 深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念, 具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系〃的总体目标。2014年6月，教 育部等六部委又联合发布的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》指 出，我国职业教育目前仍然存在着人才培养模式相对陈旧、层次结构不合理〃 的问题，并就〃人才培养层次〃提出了明确的〃两步走〃目标，即到2015年， 〃初步形成人才培养层次更加完善的现代职业教育体系框架50 2020年，〃基 本建成层次结构更加科学的现代职业教育体系〃。因此,在职业教育内部，建立 从中职、专科到本科，层次结构科学合理的多层次人才培养体系是建设现代职业 教育体系的核心目标。而要构建层次结构科学合理的人才培养体系，必须确立各 级职业教育科学合理、层级分明的人才培养目标，这既是构建多层次人才培养体 系的关键，也是建立现代职业教育体系的逻辑起点。 本文将以〃’科学-技术-生产’链条中的人才定位〃作为人才培养目标分层 解析的横向视角，将以英国和欧盟为代表的〃国际资格框架〃作为纵向视角，对 职业教育体系内各级教育人才培养目标进行〃分层解析〃，分析各自分工，研究 各自人才培养的目标定位与规格，构建从中职、专科高职到应用技术本科，各层 次定位科学合理的人才培养目标体系。 一、基于〃科学-技术-生产〃链条中人才定位 （一）〃科学?技术?生产〃链条 在当代大工业生产时代下，〃科学-技术-生产这一价值链条构成了现代 生产的基本过程。［1］在这一价值链条中，涉及了社会经济建设所需要的各类型 各层次人才，及其相应的复杂的社会分工。 教育就是培养人的活动，所以各类教育在〃科学?技术■生产链条中都能 找到各自相应的位置，相应领域的社会分工成为针对不同类型、不同层次的人才 教育划分的基本依据。因此，一方面，为满足社会经济发展需要，各类各级教育 应以各自的人才培养定位完整覆盖〃科学■技术■生产〃这一谱系中的位置（见 图1 X而在过去很长的一段时间里，我国在〃应用型本科教育中，由于过于 强调〃应用工程教育〃，造成〃应用技术教育〃的缺位，以及应用技术人才的过 度匮乏;另一方面，各类型、各层次教育要明确所培养的人在〃科学■技术■生 产〃链条上相对应的位置,并据此确定所需要的知识、技能及能力结构。 社会分工科学家 工程厲现场工程师技术伸现场管理 社会分工 科学家 工程厲 现场工程师技术伸现场管理 人H术技 教肓类型与层次学术教直■ ? ■ - ? ??应用工程教育 教肓类型与层次学术教直 ■ ? ■ - ? ??应用工程教育 应用技术教育 专科高 中职教育 救有基本特征 tt术 ft ft ffl-术 应技 tt ft Mu 用术跌 应技实 tt ft钱术实技 图1 “科学-技术-生产”链条中的人才定位及相关教育特征 （二）四个基本领域 在〃科学—技术■生产〃链条中，我们可以划分为四个基本领域，分别是 〃科学〃领域、〃科学T支术领域、技术?生产〃领域和〃生产〃领域。在 纯粹的〃科学〃领域中，从事职业活动的人是科学家、理论家，主要负责发现和 研究客观规律等理论知识，并运用理论知识进行理论和方法上的创新。在”科学 一技术领域,从事职业活动的人属于应用工程人才，一般被称为工程师，主要 负责应用科学知识进行产品的设计、规划和决策等,因此，需要具备较为宽厚的 科学理论知识。在〃技术■生产〃领域，从事职业活动的人属于应用技术人才, 主要负责应用技术，对生产现场进行统筹管理、指导监督等。因为工作地点经常 在生产现场，所以也可称之为〃现场工程师〃。这类人才需要掌握综合的实践技 术技能,同时，还要具备?深厚全面、跨学科的理论知识。在〃生产〃领域直接负 术技能,同时，还要具备 责生产工作的人,我们一般称之为技术员或技