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以情入境,由境入心
孙老师的课简洁明快,仅两张幻灯,唯一的教具乃孙老师 一张嘴,以及从那嘴所发出的深入你骨髓的声音。难怪有人说, 语文老师靠的就是一张嘴,能说会读。说什么,这需要老师自身 丰蕴的文化知识积累;怎么说,则需要高超的教学技艺。能读, 要有范读及指导学生读的方式方法; 会读,要能读进学生的心灵, 在读中与学生情感共鸣、思维交融。而这些全在孙老师的课上表 露无遗。
【片段一】激情导入 深情范读 师:今天,孙老师和大家一起走进历史的隧道,去感受历史 上的一位苦难诗人、人民诗人、伟大诗人——杜甫的心路历程。
唐朝曾经是中国历史上最昌盛的时代,可是到了公元 755
年,唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事,那就是一一 生:安史之乱。
师:在第二年的春天,杜甫来到长安城的街头,面对曾繁荣 一时的国都长安满目荒凉的景象,他挥笔写下了这首千古绝 唱――
生:《春望》。
【赏析】孙老师提倡教师要善于挖掘文章中可能隐藏着的情 感画面或场景,在教学时根据文本的文字进行创造性发挥, 或编 织成一个戏剧性的场面,或描绘成一幅生动的画面,由此让学生 走进文本的情感世界。
课堂伊始,孙老师不用音乐,不用幻灯,而用自己激情饱满 的声音连着两段富有形象性的语言呈现了国都长安满目荒凉的 场面,他一手端着话筒,另一手潇洒一挥将学生带入了烽火连天 的战乱岁月,走进了杜甫的满腹情愁之中。紧接着范读古诗时, 当悠扬凄婉的二胡响起,孙老师的声音亦响起。在他抑扬顿挫、 缓急相宜、深沉饱满的朗读下,学生集体“穿越”了。
【片段二】披文入情情境交融
师:“感时花溅泪”什么意思?
生:是指非常感动的时候,眼泪滴到了花朵上面。
师:非常感动的时候,眼泪滴到了花朵上面。这是他的理解。
“感时”,这个“时”还有不同的理解吗?这里不当时候讲, 当
什么讲?
生:眼前的景象。
师:被眼前的景象所感动。“时”:时局,为这样的时局, 为这样动乱的时局诗人感伤。感伤到什么程度?
生:流泪了。
师:为这样的时局而感伤到落泪。见到花都流泪了。诗人对 花落泪,落的是什么泪?
生:诗人落的是伤感的泪。
生:与家人分别之泪。
生:激动之泪,因为与家人分离感到痛苦
师:那不叫激动,叫痛苦之泪。
生:愤怒之泪,对叛军愤怒。
生:叹息之泪。因为看到原来昌盛繁荣的长安,现在变得破
败不堪,他深深叹息。
师:“恨别鸟惊心”,这里的“别”是什么意思?
生:是分别的意思。
师:他跟谁分别?
生:和亲人分别。
师:和亲人分别,心情是什么样的?
生:很伤心。
师:很伤心!连听到鸟的叫声,诗人都感到心惊胆战、心惊 肉跳。和亲人分别不是很正常的吗?为什么听到鸟叫都会感到心 惊肉跳?
生:可能是因为这个境况不同,普通的分别当然不会这样, 但是这个分别可能是一下子就永别了。
师:这一分别,说不定哪一天诗人就被叛军杀害了。这里的 “别”可不是一般的别,有可能就是
生:生离死别。
师:有可能就是
生:永别。
师:这里的“抵”是什么意思?
生:值。
师:一封薄薄的家书怎么能说“值”得上万两黄金呢?我不 理解,你说。
生:因为那时候和家人团聚是很重要的, 所以我觉得是家书 可以抵万金。
师:跟家人团聚很重要,还有谁能说得让我更信服?
生:因为这样可以确定自己的亲人还平安, 还可以和他们团
聚。
师:因为知道家人还健在,还平安。所以万两黄金胜得过家 人的生命吗?
生:胜不过。
师:“白头搔更短,浑欲不胜簪”什么意思?
生:就是说等家书的那些人等得头发都很少了, 少到连扎头
发的簪子都扎不上去了。
师:是指家人?还是写杜甫诗人本身呢?
生:诗人本身。
师:诗人盼望一封报平安的家书。杜甫盼啊、盼啊,盼得忧 愁地搔头。头发搔到什么程度?
生:头发越搔越短。
师:短到什么程度?
生:逐渐稀少。
师:稀少到什么程度?古代的男人都是把头发盘起然后用簪 子别住,而现在头发稀少到
生:连簪子都别不住了。
【赏析】所谓“披文入情”就是紧扣文章的重点,理解句子 的句面意思,探寻句子的内在情意,体悟作者思想深处的情思, 直至走进人物心灵的深处和作者发生情感上的共鸣。 这也是孙老
师在小语教学中实施的主要策略之一。
从诗题到诗篇,从词到句。逐字的释义、逐步的感悟、逐句 的诵读,孙老师无一不是先让学生疑、 辩、思,然后自己再点拨、 纠正,最后再由学生补充。整个过程中,学生的思维之花争相盛 开、诵读情感逐渐到位。
在“感时花溅泪”时,孙老师反复设问使同学们总结出
“泪”乃伤感泪、离别泪、痛苦泪。 (为下文《闻官军收河南河
北》中的“喜泪”做好铺垫)而“恨别鸟惊心”时,孙老师从
“别”入手,激励学生畅所欲言从而体会到此“别”非一般之 别,乃永别、生死之别,才会有“鸟惊心”之感一说。 入情入境、 情境一脉相承,学生如身临其境。
在小语教学中孙老师还秉持 “
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