第六讲师生交流的艺术 .pptx

第六讲 师生交流的艺术;第一节 师生交流; 教师的表情姿态，甚至头部的倾斜方向等，所有这些都在帮助学生接受、理解教师所使用的语言的意义。真正的沟通是信息被学生所接受，而不仅是教师本人的一种意图。在人们通常的沟通中，信息的被接受远比我们想象的要困难（坐在椅子上背对背的交流活动）。在师生沟通中，教师仅仅拥有良好的意图未必能够带来良好的沟通效应（几种位置）。 3、教师开始传递信息的方式，往往决定了与学生沟通的结果“第一印象”;4、交流应该是师生双向的 成功沟通有两个关键的因素： 教师传递给学生有说服力的信息； 及时收集学生的反馈信息。 在沟通学中，常常对这个原理用“双手击掌”的例子来说明：在一只手上我们想要陈述我们自己的观点。但是如果人们都这样做，我们就无法交流，无论这些观点多么清晰、公正、有说服力，我们所得到的只能是高谈阔论。所以，在另一只手上，我们需要倾听别人的观点。;5、教师要从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功 怎样判断？看学生的回应与反应：学生是不是按照你所希望的那样去想了，去做?了解别人对你的印象如何？你的班级是否团结？你是否能够理解你的学生？这些都是判断师生沟通是否成功的标准。;（二）师生沟通的意义 成功的教育取决于多项因素。其中，一个最重要的因素是教师与学生之间的沟通质量。从这个角度讲，教育对学生发生效能是通过师生之间人际关系的有效程度来决定的。教师首先要有能力与学生建立良好的人际关系，并且，教师要有这样的一种意识：学校里所设计的所有工作，都是在这种师生关系中进行的。师生之间关系的好坏是教育成功的关键。;1、打破“好教师”“好学生”的神话 教师学生都是人。 2、教育效能产生的前提 （1）师生感情与教育效能 教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行的。沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。师生之间如何沟通，用什么样的品质沟通，决定了教育具有多大程度的有效性。而沟通的品质又决定了师生这种; 人际关系的品质。学生首先是通过与教师的??际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动。 因此，学生是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育，接受教师所施加的教育影响。 (2)大脑的两个活动区域 每个人不但有一个理智的大脑，还有一个情感的大脑，我们的每一个观念和 ; 心态都是两者共同运作的结果。 脑干是脑的最低级部位，环绕在脊髓顶端。脑干调节生命的基本功能，诸如呼吸、新陈代谢等，并控制固定反应与运动。自脑干这最原始的部位发展出了情绪中枢。人脑经过几百万年的进化，在情绪中枢之上又发展出思维中枢，这一部位称为“新皮质”，它包裹覆盖在大脑球体的最外层。人脑先有情绪中枢，再慢慢发展出思维中枢。情绪具有干扰思维的强大功能，这就是思维往往难以抗衡;情感的原因。 因此，教师首先需要通过各种教育技巧唤起学生的情感，再进行逻辑层面的教学才会产生相应的思维热情。 (3)与学生建立良好人际关系是一种教育能力 ;师生沟通与教育效能;;好教师之“神话”;;“神话”好教师的压力;新时代教师形象;;好学生之“神话”;神话“好学生”之生存状态;新时代学生形象;良好师生关系的特征; 教师如何向学生传递真诚 自我悦纳与自信 坦承错误与失误 爱护学生，民主平等 真诚表达自我; 有效师生沟通基本要件:接纳与尊重学生;;沟通者的信念;如何传递真诚？;师生沟通中常见错误与障碍;沟通的本意是“提醒”，“你向信息”的表达口吻是“批评” “你怎么这么懒？！还不快去做作业！” 沟通的本意是“指导”，“你向信息”的表达口吻是“命令” “你放学后到我办公室来做功课！” 沟通的本意是“想了解学生的心理反应” ，“你向信息”的表达口吻是“恐吓” “如果你不准时交作业，就叫你的家长来见我！” ！”;;沟通中语言的接受性;师生沟通中常见的障碍;师生沟通中的口语艺术;二、委婉 “触犯了国家法律的年轻朋友们……”(当代牧马人曲啸) 使用一些语气词 灵活使用否定词 “我认为你这种说法绝对错了”→“我不认为你这种说法是对的” 以问代答 “能否再……一点儿呢？” 三、含蓄 曲表观点 巧避锋芒 暗示批评 美化语言;批评与表扬的口语策略 一、批评学生的口语策略——六步进阶法 ;二、表扬学生的口语策略——“九制秘方” 表扬学生的行为而非人格 “这篇作文水平很高，它对中学生的心理有深刻描绘！” “老师觉得你很了不起，文章写得这么棒！” 表扬不能太廉价或过度 不要随便把学生互相比较 公开与私下表扬齐下;;师生沟通中的体态语;;认真思考时的体态语 手撑着脸颊 一只手放在脸上，手掌把住下颚，然后食指伸到面颊上，其他手指都放