《确定起跑线》研究性学习.docx

. 研究性学习设计方案模板 研究课题名称： 《确定起跑线》研究性学习 所教年级 六年级 研究学科 数学 一、课题背景、意义及介绍 1、背景说明（怎么会想到本课题的） ： 综合应用“确定起跑线”是在道的结构，学会确定跑学生掌握了圆的概念和周长等知 识的基础上设计的。通过一系统的活动让学生了解椭圆形跑道起跑线的方法，另一方面让 学生切实体会到数学在体育等领域的广泛应用。 2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究） ： 本课题密切结合数学学科课内的学习的内容，从多方面培养学生的数学能力，有效地 提高学生的数学素养。学生在关注亚运会的 400 米赛跑的时候，对为什么运动员要站在不 同的起跑线上这个问题引起学生对起跑线位置的关注和思考。 3、课题介绍 本课题源于生活中体育跑道的起跑线不同的问题情境，学生提出了问题，经过小组讨 论，达成共识 “终点相同情况下， 跑道长度不同， 所以外圈跑道的起跑线位置应该往前移” ，从而引出研究问题“各条跑道的起跑线应该相差多少米，即如果确定起跑线。小组内收集 有关于跑道的数据，整理数据、分析数据后，通过计算各跑道的直径、周长以及跑道全长，计算出相邻跑道长度之差，确定每条跑道的起跑线。 二、研究性学习的教学目的和方法 三、参与者特征分析 本课题是在学生 掌握了圆的概念和周长等知识的基础上学习的，具备了计算每圈跑道长度的能力，能对收集到的数据进行简单的分析归类，为下一步计算每条跑道的长度奠定了基础。大约 70% 的学生对怎么计算跑道的长度有一定的感知，知道跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度。但还有同学对于外圈的跑道长度不是很清楚。本课题以体育场上的比赛情境引入，学生学习热情立刻点燃了，发现问题时，学生能根据自己的实际经验得出外圈比内圈的跑道长度大，所以外圈的起跑线需要往前移，得 . . 出结论后，引出新问题怎么确定跑道的起跑线，由学生填表计算，小组内合作交流计算结果，寻求问题的答案，让学生体会自己独立解决问题的乐趣，提升对数学的兴趣，提高学生的自信心。 四、研究的目标与内容 （课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标） 通过体育领域中“跑道上的运动员起点都不同”的问题情境，引出课题，学生发现问题，通过学生的实际经验讨论交流出结论，即每条跑道长度不同，起点也不同的观念，引出下一个问题，怎么确定起跑线，再结合小组内计算跑道的方法得出解决问题的方案。学生从身边的事情发现有价值的问题，激发了对学习的积极性，学生经历了发现问题，亲自解决问题的过程，理解和掌握了跑道周长的计算方法以及怎么确定起跑线的方法，提高了 独立思考和合作交流的能力，增强自身对解决问题的信心。最后学生通过求 200 米或者是 800 米的起跑线的报告拓展延伸课题， 学生从中体会到数学知识无处不在， 养成愿意对数学问题进行探究的习惯，并主动参与学习的行为。 五、研究的预期成果及其表现形式 （研究的最终成果以什么样的形式展现出来，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式） 数据收集分析、小组汇报、解决问题方案、调查表、实验报告、评价表 六、资源准备 教师准备：投影仪、多媒体课件、评价表等 学生准备：将书本 81 页的图 1 与表 1 制成课件印在纸上发给各组，计算器，亚运会 400 米 与 200 米比赛的有关视频课件。 七、研究性学习的阶段设计 研究性学习的 阶段 第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性 学习的研究方法） 第 提 出 和 二 选 择 课 阶 题 段 课 题 准 备 阶 成 立 课 段 题组  学生活动 教师活动 起止时间 1. 做前期练习。 1. 通过前期练习， 让学生对求 2. 让学生说说自己最喜欢 椭圆形跑道的长度的方法 看哪些亚运的比赛项目， 有更深的影响。 10 分钟 讨论有没有发现 400 米 2. 提出有关于亚运的问题让 的赛跑比赛与 100 米赛 学生讨论，联系学生生活实 跑有什么不同。 际，引起学生的兴趣。 观看录像，了解运动员在 400 米赛跑站在不同的 1. 出示录像，创设问题情境， 起跑线上的问题情境。 引发学生的思考， 通过学生 2. 讨论为什么运动员的起 的生活经验初步得出结论， 跑线位置不同 ，这样公 30 分钟 再引导学生深入研究。 平吗？为什么？ 2. 鼓励学生提出问题， 发表自 3. 讨论如何确定每条跑道 己的意见。 的位置才更公平。 1. 学生自由组织小组， 要求 1. 合理调配各组成员， 保证各 小组能有效开展研究， 让每 每组 4—— 6 人，小组以 一位学生都有参与研究的 不记名投票选出组长。 机会。 学生在小组内谈谈自己 的观点。 2. 指导学生的小组讨论， 小组 成员分工。 . . 形 成 小 小组成