《白公鹅》教材理解.docx

《白公鹅》教材理解 一、教材解读 1 . 课文简说。 作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派 头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。 写鹅走路的姿态， 突出了“慢条斯理”的特点：不仅每一步都掂量着走，即使是遇到狗，也不举步奔 跑；写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点：不仅声势大──翅膀有力、嗓门大，而且与人抢占水面、公然吞食鱼饵，真是率性而为，毫无顾忌。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是本文写作上的特点。 选编这篇课文的主要意图，一是通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生 体会到，不同的人写同一类型的事物， 语言各具特色；二是培养学生的阅读能力， 通过比较，对文章的写法有所感悟。 两位作家对白鹅的描写，主要有以下几点相同和不同之处。 相同之处有以下三点。（ 1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点； 《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写 这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。（ 2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。 作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感， 鹅的形象变得可亲了， 鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（ 3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道： “有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。 干这种勾当它从不偷偷摸摸， 总是从从容容、 不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 ”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。 不同之处主要有两点。（ 1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（ 2）叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的， 但从叙述中， 却能感觉到不同的语气。 丰子恺 更多的是善意的揶揄，如“我 的 老 ”， “附近的狗，都知道我 位 老 的脾气”；叶· 索夫更多的是欣 ，并且 松， 有 侃的味道。 在 文很多地方都有体 ，如， “要是可以把 授 禽 的 ， 只白公 理当 荣膺海 上将 了。” “干 种勾当它从不 摸摸， 是从从容容、不 不慢 的??” 教学本文的重 点， 是引 学生通 体会白公 的特点， 比 两篇 文 写法的异同，感受作者 言的特点，丰富学生的 言 累。 2 . 句解析。 （ 1） 句子的理解。 ①要是可以把 授 禽 的 ， 只白公 理当荣膺海 上将 了。 它板正的姿 啦，步 啦，和 的公 攀 的腔 啦，全是海 上将的派 。 “ ”是用来区 人等 的称号，如元 、将官、校官；“荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺 斗英雄的称号”；“攀 ”的意思是拉扯 。作者用海 上将来比白公 ，突出了白公 的特点──有派 。“板正的姿 ” “攀 的腔 ”，都是 人的写法， 写不 形象，而且能使我 感受到作者 的欣 和喜 。 ②当白 在浅水 里挺直身子、 扇 起两只 的有力的翅膀 ， 水面上便泛起 漪，岸 的芦 也会沙沙作响。 “ 漪”指 小的波 。 句 明 的翅膀 健有力， 有力到什么程度呢？水面上都泛起“ 漪”，岸 的芦 都会“沙沙作响”。③白 大概 个世界上的所有 西都属于它。 它要是知道了 它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的 ， 就可以把它抓起来， 交 母 ，用它和 白菜一起熬 喝──那可就要大吃一惊了。 是作者 侃的 。 近似“霸道” 的 ，作者 然无可奈何， 却不憎恨它，之所以 ，是出于一种喜 。因 喜 ，才留心 的一 一 ，做种种的遐 想，用人的心理去推 的心理， 更突出了 的行 的放肆， 增加了幽默的效果，使人 得很好笑，很有趣。 在 句 中， 出 了两个破折号。 破折号主要有三种作用： 一是表示注 明，二是表示声音延 ， 三是表示 移。 句 中的两个破折号都有突然 移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。 2）对词语的理解。 慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。 掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。 举步：迈步。 官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。 径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。 勾当：读 gòu d àng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。 主宰：掌握