《茅屋为秋风所破歌》4.docx

如果对您有帮助！感谢评论与分享 《茅屋为秋风所破歌》 4 导读 ：本文 《茅屋为秋风所破歌》 4 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 一、教学目标 ① 有感情的朗读、体味诗歌的意境。②体味作者的忧国忧民的思想感情。 二、教学重点 体会作者关心人民疾苦，忧国忧民的思想感情。 三、难点分析 ①指导学生进行诗歌朗读训练。 ②创作背景的介绍和诗歌意境的理解。 四、教学用具 利用 PowerPoint 制作教学 .课件，根据教学过程，随堂使用。（具体过程见“教学过程”） 四、教学过程设计 （一）导语设计 今天我们一起来欣赏杜甫的一首诗 《茅屋为秋风所破歌》。（用多媒体在字幕上打出题目）大家都知道，唐朝有两位伟大的诗人，一位是李白，他是浪漫主义诗人，人们把他叫做“诗仙”；再一位就是杜甫，他是什么诗人？（学生回答：现实主义诗人。）人们叫他为——？ 如果对您有帮助！感谢评论与分享 （学生回答：“诗圣”。）（用多媒体打出杜甫的画像。这里我运用了 1962 年邮电部发行的纪 93 《杜甫诞生 1250 周年》两枚邮票。邮票上不仅有杜甫画像和杜甫草堂， 还有郭沫若、朱德对杜甫的评价对联：世上疮痍诗中圣哲， 民间疾苦笔底波澜； 草堂留后世，诗圣著千秋。） 年，“世界和平理事会”把杜甫命名为“世界文化名 人”。杜甫是我们中华民族的骄傲。杜甫 43 岁的时候，爆发了一场 有名的战乱， 那就是——？（学生回答：安史之乱） 这是一场统治阶 级内部争权夺利的一场战争， 给百姓带来了巨大的灾难。 当时是田园 荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流 血死亡。杜甫和百姓一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透血 泪的伟大诗篇。 这些诗篇因为真实地反映了当时的社会现实， 被人们 称之为“诗史”——用诗歌写成的历史。 公元 759 年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在杜甫西郊浣 花溪畔找了一块荒地，盖了一所茅屋（即成都杜甫草堂） ，暂时结束 了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事事 都需要亲戚朋友的帮助。 但茅屋建造的并不坚固， 两年后的一个秋天， 一场大风把茅草给卷走了。 杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难 堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨万端，写下了《茅屋为秋风所破 歌》这首不朽的诗篇，下面我们就一起赏析一下这篇作品。 （这段导语比较长， 主要是为了营造出一种浓浓的学习诗歌的感情氛围，把学生带进特定的情境中，从而实现熏陶感染、情感教育的 如果对您有帮助！感谢评论与分享 目的，为下面进一步顺理成章地提出学习目标做了很好的铺垫。 ） （二）整体感知 （俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求 教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训练。 我采取以“朗读训练”为切入点，再附以“揣摩语言”的方式， 进而去体会作品的思想感情。 ） 、初步感知 （指导学生领会作者忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，局部则要求学生把握四节诗的情感分别是：痛惜、痛心、痛苦和忧国忧民，以确定全诗的感情基调与各节的语气。 这时用多媒体打出杜甫草堂凄冷的画面并配以二胡独奏《江河水》音乐。 ） 先让学生齐读， 并提醒学生在齐读时注意字的读音， 注意领会这首诗的思想感情。学生齐读完后，教师指正解读并纠正字音。 齐读之后，再让一个同学单独朗读。学生读完，教师应肯定其能根据诗歌感情的需要处理轻重缓急、抑扬顿挫的优点。 最后，教师进行范读。 （要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。 ） 、研读赏析 ⑴、赏析第一诗节 设计问题①：作者是如何描述秋风的？ （学生很快回答出来“怒 如果对您有帮助！感谢评论与分享 号”。）为什么用“怒号”，而不用“猛烈”“凶猛”等词语，有何区别？ 讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。 设计问题②： “卷”和“吹”相比， 在描写风之猛烈上好在 哪里？ 讨论明确：“卷”字好在很形象化，有力度。 设计问题③：后面的动词有哪些？用法有什么好处？ 讨论明确：后面还有“飞”—“ 洒”—“ 挂”—“ 飘转”—“沉”等动词，刻画了茅草飞扬的动感画面。 设计问题④：给此段加一个什么小标题？ 讨论明确：“秋风破屋”（板书） （根据上下文语境揣摩语言，确定词语是否用的得当，这种阅读方法很好。在揣摩语言的基础上，再让学生齐读第一段，教师进一步强调朗读时要重点突出这些词语，注意体会其运用的妙处。 ） 、赏析第二诗节 设计问题①：让学生描述看到茅屋被吹破， 茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时，作者是什么心情？ 讨论明确：诗人心情着急、发怒，无可奈何。作者在此段中没有一个字描写他的心理活动，但是能让读者体会得到这种心情。 设计问题②