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浅析高考历史大纲，加强记忆 理解 应用能力 海阳九中历史组孙克珍 与2012年高考大纲相比，2013年的新课标文综历史《考试大纲》没有变化，说明2013年高考命 题将继续保持稳定。 高考考试大纲中对文科综合提出了三方面的能力要求，即记忆、理解、应用三个能力层次。 第一个能力层次的要求是记忆。 记忆的主要要求是观察和描述，就丿力史学科而肓，贝I」主要是芈握（记住）和说明丿力史现象的情况。丿力史 学科考试的特点是表述既沱的肪史事实（來源于课本），用既泄的丿力史事实去说明问题，对既定的丿力史现彖 进行总结和说明（包括分析、评价等）。几乎所有的答题活动都是建立在对丿力史现象的准确、全面地掌握上 的。记忆是丿力史学科能力的基础和前提。这是丿力史学科不同于其他学科的一个突出的特点。怎样在短吋间 里既突出二轮复习的专题性又很好解决记忆问题，是剩下的三个月复习的关键。心理学的研究衣明：越是 准确性的记忆越需要机械记忆，在年代类、名称类两种情况下，必须下--帝“死?!功夫”。建议同学要想 使基础知识无遗漏，以《考试说明》与《指导意见》为准则全面梳理考点，加大加强记忆。 丿力史啓科知识鉛综复杂，需要理解而必须理解的内容很多很多，大纲所规沱的范围大多都是理解记忆 的对彖，因此理解记忆是克服遗忘的法宝，对高三的学生应强调这吐方面：善抓丿力史内容的结构性；善抓 知识体系的网络性；善抓支撑层面的重点性，善抓历史事物的特殊性，更需要多分析，多思考，多比较， 多贯通等等。根据白C以往的教学经验，在学生方而，要求他们记忆章节性的知识结构，也就是要求学生 熟练掌握全套课本目录，其好处是：①有利于宏观控制知识，抓刚拦要，取舍随心，以适应跨度大、覆盖 广的能力型试题的要求；②有利于目录中直接提供的概念、判断、结论和特征。③有利于启迪复习和解题 第二个能力层次的要求是理解。 考试大纲要求理解的方面有：概念与结论；数据、图农、简图的意义及其关系。所谓理解概念与结论 是指知道概念与结论的内容，确定概念与结论的类型、区别不同的概念与结论。“历史概念”是在适量的 历史农象基础上，经过人的历史思维能力抽象概括|佃成的，反映历史事物的内在联系和本质属性。高考时, 历史概念是再任再现的重点対象，是考杳理解、运用能力的重点对象，刈阐释历史也起重要作用，因此复 习屮对概念的把握应格外重视，无论是单i型、复合型还是理性型概念都要抓住事物的本质属性、事物的 全体、事物的内在联系，以达于相关历史事物的内在联系。 第三个能力层次的要求是应用。 大纲指出了三个方面的应用：一?是“提取有效信息进行科学、合理的判断、推理、归纳、预测”。二 是“分析、说明成因”。三是解决问题”。 这一层次的能力要求落实到历史学科的学习与复习中则表现为： 1、阅读材料，分析材料，解答依据材料所提出的问题。 近年來，非选择题全部为情境式试题，以情境材料方式出现的选择题也占选择题中的大部分，因此要 重视对材料（包括图片、文字、表格等）的阅读、理解和捉収有效信息能力的培养°首先要理解材料、审准 提问。解答材料解析题首先耍注意读懂、弄通和透彻理解材料，尤其是图衣与数据，必须明确材料中说明 的问题，弄清楚图衣与数据材料衣现了怎样的历史现象，材料中所表现的立场、观点。其次是充分利用。 要充分发现和获取有效信息，最大限度地发现材料中各方面的信息，止面的、反面的、有用的、干扰的都 要发现和区别出來。再次要神合课内。试题虽然是新的材料、新的情景和设问,但迄今任何一道材料解析 题的解答，都要求“分析材料，结合课本知识冋答问题”，所以在审读和答问吋，要注意立足材料，联系 课本°在解决问题中，有的时候，材料题是课本知识的补止，材料所展示的问题角度不一定与课本完全相 同，比如某一个历史人物，课本可能主要叙述他积极性的一而，而材料可能展示他局限性的一而，这止是 考杳考生能否运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点止确认识问题的能力。在这种情况下，联系课本更 是必要的，应该把材料所反映的内容与课本所学的柑关知识挂上钩，运用所学的知识和观点进行辩证的评 论和解析。近几年高考更加注重新材料、新情景的运用，山于高中历史新课标教材版本众多，高考命题不 可能拘泥于教材（近年更出现去教材化”倾向），所以学生耍有宽广的历史视野，较强的阅读、理解及 感悟能力。平时训练试题的材料必须多样化。既要有文字标题解析题,还要有表格数字资料、文物遗迹资 料、地图人物资料等，让学生从各种材料中获取有效信息，支持白C的论点或者说明某一观点。 2、止确的判断。要想使判断准确，必须做到，第一、对历史史实掌握的全面、准确、清楚,不含混、 不似是而非。第二、有科学的观点和观念,如实事求是的观点等等。只有通过审慎地甄别材料，M “材” 而异，才能存真取精，及于内里，排除干扰，抓住有效信息。 3