幼儿园日常工作反思.doc

精品文档 幼儿园日常工作反思 幼儿园日常工作反思一：幼儿园小班日常教学反思 细心的父母可能会发现，孩子在独自游戏时，常常会扮演各种不同的角色，还常常自言自语，时而与这个角色对话，时而又与另一个角色对话，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便会担心起来，怀疑孩子是否患上了某种心理疾病。其实，这是儿童正常的行为表现， 这里的“不同角色”是幼儿假想的游戏伙伴，“自言自语”是幼儿的游戏言语。 一、幼儿的游戏言语 三口之家的现代家庭结构， 决定了大部分孩子在童年时期往往有较多时间是独自在家里 游戏，这时就常常会出现年轻父母担心的幼儿游戏言语。皮亚杰认为，这是幼儿的一种 自我中心言语。 正确地理解幼儿的游戏言语， 能帮助家长更直接更清晰地了解到幼儿的 内心需要。在结构游戏和绘画活动中，经常可以听到幼儿边玩边说：“这是把大手枪， ‘叭叭叭’ ”“哎呀，坏蛋被我打死啦！”“小朋友在过生日呢，祝你生日快 乐 ”儿童常常用这种言语来表达他难以用动作表达的内容，这种言语往往比较完整，富有情感和表现力。皮亚杰指出：“幼儿游戏言语是内部语言发展过程中的一种过渡形式，有外部语言的特点，又有内部语言的特点。”因此，我们可以知道，幼儿的游戏言语是其思维的有声表现，它伴随着游戏进行，反映行为过程中的问题和行动结果。家长由此可以进一步理解幼儿的外部行为。 二、幼儿假想的游戏伙伴 假想的游戏伙伴是儿童游戏的精神伴侣， 无形的朋友。 据研究，约有 15％～ 3O％的儿童会出现这种现象，一般在 2.5 ～ 6 岁之间发生。一般地说，这个现象到了入学年龄，随 着幼儿社会交往的增多会渐渐消失，个别也可能延续至 10 岁左右。按皮亚杰的理论， 这时幼儿的思维正处于“前运算阶段”。其特点是幼儿的思维开始从具体的形象思维， 慢慢地过渡到开始利用表象进行思维。 幼儿与假想伙伴的游戏， 正是头脑中伙伴表象的 再现。 正因为如此，不少儿童都有假想伙伴、无形朋友。这些假想伙伴、无形朋友也许是以前 . 精品文档 和他一起玩耍过的，但眼前不在身边的朋友；也许是记忆深刻的画报杂志中的偶像；也许是某个动物或某个卡通人物形象。当孩子独处时，为了解除孤独感，头脑中就会产生这些伙伴形象，并且把想像中的人或动物当作真实存在，与“他”说话，和“他”一起玩，还会在谈话中提及“他们”。有假想伙伴的儿童，通常也能和其他儿童玩得很好，他们在和其他儿童玩耍时，就不再带上他们的假想伙伴了。 在这里，我们自然会想到，独生子女更有可能有假想伙伴。这表明他们找到了排除孤独和寂寞的巧妙方法。与缺乏创见的儿童相比，富有创造性的儿童更可能有假想伙伴。 幼儿的游戏体验是愉快的。 虽然幼儿渴望与人交往，但不能简单地认为孩子一个人玩是可怜的。 幼儿独自游戏也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼儿正体味着独自玩的快乐。随着意志能力的悄悄萌发， 你会惊喜地发现他正集中注意力独自思考或是和他的假想伙伴开心地交流呢。此时，家长直在一旁暗中保护和观察，给幼儿一个独立游戏思考的空间，在他出色地完成游戏后再加以表扬鼓励。 当然，家长应尽可能为幼儿提供条件，促使其与同伴之间的正常交往。事实证明，现实中“受欢迎的儿童”，多是在交往中主动、独立的幼儿，他们往往表现出较强的能动性和适应能力。当然，有独自游戏经验，并在游戏中有假想能力的孩子，在集体活动中也往往表现得更主动、更积极。 幼儿园日常工作反思二：幼儿园教师日常教育教学工作的价值反思 （ 1672 字） 幼儿园教师日常教育教学工作的价值反思 近期在网上看到一篇题为《忙 ! 但我没在为孩子忙 ! 》的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写 等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家 在为什么而忙 ?忙得有价值吗 ?有没有真正忙在了孩子的发展上 ?这些问题引起了我们的 思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查， 许多项目的统计结果引起了我们的反思。 . 精品文档 从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向发展。 人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的”一代人， 什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。 目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不 断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人思考： “此做法是否是我们幼儿园所需要的 ?” “此项工作对我们当地的孩子