《寡人之于国也》教学设计.docVIP

/ 四川省成都市玉林中学 第 PAGE 1页（共 NUMPAGES 6 页） 《寡人之于国也》教学设计 教学目标?：1.学习了解孟子的仁政思想。?2.能归纳“数、发、直、兵、胜”多义词的义项，掌握“或……或……”“直……耳，是……也”“是何异于……”几个句式的特点。?3.熟读课文的基础上背诵课文。?教学重点?：多义词义项的归纳和孟子仁政思想的理解。?教学难点?：课文中“以五十步笑百步”的比喻的理解。?(一)简介孟子及孟子思想，熟读课文。?一、导语? 孟子《得道多助?失道寡助》中“天时不如地利，地利不如人和”“得道多助，失道寡助”成为后世广泛引用的名言警句，今天我们来学习孟子的又一篇表明他仁政思想的文章《寡人之于国也》。?二、孟子生平及孟子思想简介? 引导学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来了解。?三、熟读课文? 1．第一遍学生听，要求认真听，同时认真看课文，注意一些字词的读音和写法。? 2.教师出示投影内容，检查学生掌握字词的情况。? 3.根据汉语拼音写出相应的汉字，给加点字注音，是通假字的注明。?（1）弃甲曳（ ）兵? （2）涂（ ）有饿piǎo?（ ）?（3）鸡豚（ ）狗彘（ ）之畜（ ）? （4）数（ ）罟（ ）不入wū?（ ）池?（5）无（ ）失其时? （6）谨庠（ ）序之教?（7）颁（ ）白者不负戴于道路矣?（8）申之以孝tì（ ）之义?答案：（1）yè（2）涂tú通假字，同“途”?莩?（3）tún?zhì?xù?（4）cù?gǔ洿（5）无wú通假字，同“毋”（6）?xiáng（7）颁?bān通假字，同“斑”（8）悌? 4.学生各自朗读课文，看注释，了解文意，理清思路。? 四、指导学生理清思路，并作阅读提示。?提问：这次对话是围绕什么问题展开讨论的？?明确：“民不加多。”?提问：在提出“民不如多”疑问前，梁惠王先是自诩曰（学生回答）“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”为什么说是“尽心焉耳矣”？具体做法是什么？?明确：“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。”?提问：通过和邻国相比，梁惠王感觉如何？?明确：“察邻国之政，无如寡人之用心者。“?提问：于是乎，梁惠王才有了怎样的疑问？?明确：（学生合上课文回答）“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”??教师对背景点拨提示：战国时代，各诸侯国的统治者，为外争城夺地，相互攻伐；对内残酷剥削，劳役繁重，破坏生产力，造成了兵员缺乏、劳力不足，这是个十分突出的问题。争夺人力，成为各诸侯国统治者的当务之急。那梁惠王当然会提出“民不加多”的疑问了。?提问：孟子对梁惠王这个疑问是如何分析的？?明确：他充分利用梁惠王想争夺人力的心理来宣传“仁政”思想。?提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国并无本质区别的？?明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例设喻。?提问：对“五十步笑百步”喻义如何理解？? 明确：孟子通过设喻——设圈套，回答了“民不加多”的原因。与邻国相比，不过是“五十步笑百步”，本质上都是相同的。说明梁惠王比别的国王好不了多少。? 教师范读本段，学生朗读、背诵。问题的原因找到之后，文章自然而然过渡到第三部分——“使民加多”的根本措施，这也是孟子“仁政”思想的具体内容。?提问：他的“仁政”思想的具体内容是什么？包括几个方面？? 明确：两方面：一是“王道之始”的道理，一是“王道之成”的道理。?提问：怎样才能做到“王道之始”？? 明确：“不违农时，谷不可胜食也。······材木不可胜用也。”?提问：当采取了这些合理发展生产的措施后，产生的效果是什么？? 要求学生找出并画出排比句，各自朗读，合书回答。?明确：孟子用了四组排比句：“五亩之宅．．．．．．颁白者不负戴于道路矣。”? 其中前三组排比是孟子养民的主张，后一组是教民的主张。这样，作者在这四组排比里，把自己的主张层层铺叙，渲染得有声有色，为梁惠王展现了一幅美好的前景。顺理成章地得出“然而不王者，未之有也”的结论，即“王道之成”了。?提问：有了合理的措施，还需要有合理的态度。孟子是怎样批评当时统治者不顾人民死活的？? 明确：“狗彘食人食而不知检．．．．．．斯天下之民至焉。”?这一段是从反面证明使民加多应有的态度。?提问：这一段用什么方法进行说理？? 狗彘食人食?涂有饿莩归罪于年成不好? 明确：?对比?涂有饿莩?比喻?刺人而杀之归罪于武器?五、教师引导学生通过回顾本节所讲内容，概括本文写作