《再别康桥》+教学设计.docxVIP

《再别康桥》教学设计 【指导思想与理论依据 】 《再别康桥》是人教版语文必修一第一单元的是一首现代新诗，也是整个高中语文 “阅读与鉴赏 ”板块中极具代表性的诗歌。 福建师范大学中文系教授孙绍振先生曾说，《再别康桥》入选中学语文课本，这给中学语文教育界，出了一个难题，流行的机械反映论和狭隘的社会功利论在这个文本中遭遇到难以逾越的挑 战。而《新课标》在这个板块中要求，要 “引导学生品味诗歌语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，同时在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，陶冶性情 ”。那么，如何才能使学生不在文章表面滑翔，能够进入作品深层进行分析，从而走出 “印象和感想泛滥” 的大而化之的阅读迷障呢？新课程理念坚持“贴近生活，贴近实际，贴近学生”的原则。结合“三贴近”原则，基于《新课标》的要求和学生的学情，我设计了本课。 【教学背景分析】 《再别康桥》属于必读课。虽然如何分析这首现代新诗史的名作，学术界向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知， 而培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务。 本课的教学对象是高一学生。 高一学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅。 对于诗作的品读大多停留在文章表面滑翔，很难进入作品深层进行分析，常常立足于个体阅读的“印象和感想”，很难走出大而化之的阅读迷障。 这首《再别康桥》 所抒发的离愁别绪是全人类共同的情感经历，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣，受到美的熏陶。 采用以下教法： 1、情境教学法。预设用生动、诗化的语言，配合舒缓轻柔的音乐创设情境，带领学生穿越时空回到徐志摩的美好回忆中，迅速进入诗境。 2、美读感悟法。诗歌是情感的艺术，通过教师范读，学生美读，集体诵读，层层深入体会情感。 3、想象鉴赏法。想象是欣赏文学的必经之路，本课通过多种形式，引导学生在诵读中想象、在描述画面中想象、在感悟情感中想象，移情于本人，从而与文本对话、与作者对话，也就为理解情感做好蓄势铺垫。 4、质疑反思法。在情境中，质疑反思，畅所欲言，探索新知。 5、互文反刍法。通过比较鉴赏，反刍回味，体会诗句中流淌的真情。 著名语文特级教师王崧舟老师说：“知识和能力不是老师传递的，而是孩子 根据自身原有的认知结构同化和顺应得来的。 在课堂互动中， 教师要给孩子搭建 脚手架，帮助他们实现同化和顺应。”本课我将带领学生一起听、说读、写，欣 赏画面美、感悟真情美、歌颂人性美，让每个孩子都学着诗意地栖居。 【教学目标】 1、能字正腔圆、抑扬顿挫地诵读《再别康桥》，进一步感受诗的抒情韵律。 2、了解“招摇”的艺术效果，感受“轻轻、悄悄、沉默”在诗中的特殊情 味。 3、通过想象、质疑、反刍，体验诗人离别时甜蜜的忧愁，感悟诗人释然的洒脱。 【教学重点】 通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人离别时甜蜜的忧愁， 感悟诗人的洒脱。【教学难点】 感受“轻轻、悄悄、沉默”在诗中的特殊情味。 【教学准备】 《再别康桥》多媒体课件， 学习拓展资料（课前预习资料，课内链接资料，课后拓展资料） 【教学流程】 一、借助注释，读懂诗意 （一）导入 同学们，在王维的眼中，离别是西出阳关那杯送行的酒； 而到了柳永的笔下，离别又成了那冷落的清秋时节。 那么，在徐志摩的心中，离别又是什么呢？今天，我们一起学习徐志摩的《再别康桥》。（板书：《再别康桥》徐志摩） （二）读准《再别康桥》 1、自由朗读： 请大家按自己的节奏，把《再别康桥》仔细读两遍，第一遍争取念得字正腔圆，第二遍要注意句子内部的停顿。（学生自由朗读） 2、指名学生朗读 1）字正腔圆： 指名学生朗读，同学注意听，听他有没有念错这首词当中的生字。 （学生朗 读） 结合诵读穿插讨论： “篙”与“蒿”的区别是什么？ 诗中的“招摇”与成语“招摇撞骗”中“招摇”意思上有区别吗？ （2）抑扬顿挫： 读诗词，我们不但要把它读得正确、还要注意句间的停顿，语音的轻重，读出味道来。（学生有感情地朗读一遍） 3、齐读 “多情自古伤离别”，文人墨客每逢离别，往往倍感忧伤，这首诗给了你怎样的印象和感觉？（生 1、生 2、生 3） （三）读懂《再别康桥》 1、读懂大意： 带着这些印象和感觉，默读《再别康桥》，看看书中的插图，读读书中的注 释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。 老师提两个问题，看看你对这首诗大概的意思掌握了多少。 离 在即，作者在向 告 ?(生 1、生 2、生 3) 明确：康 、云彩 再 ，是一种告 ，从原生的 来 ， 是和人告 ，在 首 中，作者 什么要与“云彩”告 呢？ 要“ 的”？ 明确：作者和云彩告 ， 就是在回味自己美妙的 ， 和自己 告 。“ 的”是因 作者在和