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《卢沟桥烽火》教学设计 _模板 情感，通向自主学习的桥梁  —— 《卢沟桥烽火》教学设计 江苏如东县实验小学（  226400） 董彩兰 在语文教学中， 我们常常感到学生学习的主动性不强、 学习的热情不高， 把学习当作一种负担， 甚至产生厌学心理。 对这种情况， 除了帮助学生明确学习目的、 端正学习态度之外，还应改革教学方法， 将教学的着眼点从传授知识转移到激发学生情感和兴趣上来， 想方设法调动学生的情感因素。 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现， 是一种巨大的推动力， 是学生学习的动因。 教学活动一旦触及儿童的情感领域， 必然会获得意想不到的效果。因此， 教师应该积极创造使学生情绪高涨的乐学环境，引起学生的积极情绪， 在学习过程中生情、人情、动情、移情。笔者以《卢沟桥烽火》为例具体来谈。 一、导入新课，在具体情境中生情 德国教育家斯多惠说： “教学艺术的本质不在于传授的本身， 而在于激励、 唤醒、鼓舞。”要让儿童的情感伴随着学习活动， 就应有一个过程， 其间包含着儿童的心理进程。 首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作 “小河 ”，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。 就是要放飞一群 “蜻蜓 ”，也要送过一阵微风，让孩子情感的小河荡漾起来，对新课的学习，生发一种期盼的欲望、关注的心理。 《卢沟桥的烽火》 一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史， 揭露了日寇蓄意挑起事端、 野蛮侵略的滔天罪行，讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。 在导入新课时，我这样设计： 1.观看卢沟桥图片。 过渡：这就是卢沟桥，它历尽风雨沧桑，见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。 2.板书课题：卢沟桥烽火。 释题： “烽火 ”是什么意思？这里比喻什么？ 3.简介《卢沟桥烽火》背景 （ 1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》 。 （ 2）听完后，让学生说说自己的感受。 （ 3）补充小结： “九一八事变后，在蒋介石的不抵抗政策下，短短 4 个多月，中国万平方千米（相当于日本本国领土的 3.5 倍）的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从  128 那时起， 东北三省 300 多万父老乡亲沦为了亡国奴。 然而， 这仅仅是日寇狼子野心的一小半 部分，大家知道他 真正的侵略目 ？ ”“侵略全中国！ ”孩子 回答， “ ！侵占全中 国， 所 的‘大 共荣’ ！于是他 又故技重施，蓄意制造了‘ 沟 事 ’ ??” 一段新 的 入， 有力地渲染了 堂气氛，情感。 他 的内心升 起 日寇侵略行径的憎恨，  将学生 入到持定的情境，学 机在不知不 中 生，  触 了学生的探究的欲望 也被 起。于是，他 着憎恨的情感去初 文。 二、初 感知。在自主建构中入情 学生萌生了探求的欲望后， 我趁 打 ， 学生初 感知， 他 在自主构建中披文人情。何 “自主建构 ”？肖川在《教育的理想与信念》中指出：即指受教育者的精神世界是 自主地、能 地生成、建构的， 而不是外部力量模塑而成的， 因 任何学 都是一个 极主 的建构 程， 学 者不是被 地接受外在信息， 而是主 地根据先前 知 构注意和有 性地知 外在信息， 建构当前事物的意 。 在自主建构中人情， 即是指 主体根据自己知 背景、生活 和主 意志主 地构建知 ， 在知 建构的 程中 文本情感的 ，初步感知作者、文本的情感。 《 沟 烽火》教学如下： 1.出示初 要求： 1）通 文，画出不理解的字 ，多 几遍。 2）运用适当的方法 生 、理解 。 3）弄懂每个自然段的意思， 分段、概括段意，在此基 上， 着 文章的主要内容。 2.学生根据要求自主学 ，教 巡 指 。 3.交流自主学 效果。 1）从字音、字形、字 三方面交流生字 学 。 2）从分段、概括段意、 主要内容三方面交流脉 梳理。 刘勰在《文心雕 》中写道： “夫 文者情 而辞 ， 文者披文以入情。 ”可 ，在一 定意 上情感是文章的灵魂。 一 ， 学生从生 的学 到文章主要内容的把握， 是一个由局部到整体的自主建构的 程， 一 程 了学生真正意 上的披文以人情。 三、研 文本，在品 析句中 情 小学 文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学 作 来 究一个 “情 ”字。 “情者 文之 ”“情 而辞 ”“ 情造文 ”等 述都表明 “情 ”是 “文 ”的命脉。只要教 在教学 程中引 学生去感悟体 ， 学生情感的波 会 地涌 起来。 如果 教 充 感情的 言 学生的情感是一种激 、 引 ， 是一种熏陶感染， 如果 学生在初 感知中的自我建构是 文 本情感的 ， 那么促使学生 文人情入境， 文的 言品 玩味 是引 学生 自去 体 份情感， 用自己的心去悟情之深