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《最后一 》教学案例 《新 》 要求我 在教学 上， “避免繁 的分析和 碎的机械 ” ，要求我 “加 合， 化 ，突出重点” ， 就需要我 改革以往 得多、 得多的以 析 主的教学 ，而代之以教学 条 、教学板 清晰、教学步 明朗的教学安排， 言之就是，教 学思路要清晰。 根据教学名家的 ， 合本人多年来的教学 践， 我 教学大体可以采用以下的 思路： “ 索式”教学思路（叙事 ） 所 索式思路，就是“一 串珠”式的整体 教学 思路。也就是 ，在一 或一 篇 文的教学的 程中， 大部分教学内容、 教学 都被一根教学 索 串着， 表 出 篇 文整体 教学特点。 种 索式思路，用 梦 老 的 来 ，就是， 通 文的 真分析， 找到一个 “ 一 而 全身的关 ” ， “把 、 解决 个 作 中心目 ， 使 言、篇章等方面的学 都成 达到中心目 的 程或手段” ，并在 个中心 的 中， 学生 “思 的触角深入到每一个自然段、每一个关 性的句子和 ” 。很明 ， 个“ 一 而 全身”的关 ，就是教学 中所要抓住、所要突 的“ 索” 。它一方面能 全篇文章的 理解，另一方面又能 教学生 有序地 行。——《最后一 》 是《最后一 》的第一个 ，学生已 文，了解 文故事中的背景。 一 的教学分 三个 ： 第一个教学 ： ，思考。 （ 15 分 ） 思考： 麦 先生是一个怎 的人？ 要求： 全文。 合全文内容，根据 一 表达 解。自 文 言要点。 第二个教学 ： ，朗 体会 国情感（ 25 分 ） 1 、学生 言， 麦 先生：  15 分 ，并 出 ①是一个可怜的人②是一个原先不大 的人③是一个 的人④是一个普通的人⑤是个温和而 的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个 国的人⑨是一个留下了高大形象的人 ?? 2 、学生 言后教 三种“ 解” 。 ① 麦 是一个普通的人② 麦 是一个“可怜”的人③ 麦 是一个 国者。 ① 麦 先生是一个普通的人： 上的一位教 。平平常常工作了 40 年， 堂教学的管理水平不大高。有 “玩忽 守” ?? ② 麦 先生是一个“可怜”的人： 最后一次上 。明天就要永 离开 个地方。一 也不 地瞪着眼看周 的 西。 色 惨白， 不下去。教了一 又一 ?? ③ 麦 是一个 国者： 上礼服， 念 最后一 。自 及 阿 斯人直率的批 。 美法 。 明 言好 比打开 大 的 匙， 恨不得把全部知 都教 我 。 内心的极大悲痛。 使出全身的力量写“法 西万 ！ ”（ 文七 点至 麦 先生的 国。 ） 3 、朗 体会 国情感 在 中重点放在第③种“ 解” 。 合 ， 麦 先生的 大段独白， 文最后一部分，想象、描述 一精彩的特写 ，体会其中的 国情感，掀起 堂教学的高潮。 第三个教学 ： ，点 。 作者 什么 不把 麦 写成一个 “高大” 的“英雄”，而 他以一个普通人的身份出 ？ 教 点 ： 正因 普通， 麦 先生才能 代表千千万万的法国人，他那 烈深沉的 国情感，才 能被理解成是所有法国大众所具有的， 才能使 篇小 所表 的 国情感成 整个法 西民 族的共同心声 ?? [ 析 ] 《最后一 》 入 初中 文教材在我国已大半个世 的 史。  它的教学内涵非常丰富。  于是 像 多名篇一 ，教学 仁者 仁，智者 智。但 个教例特色 明。 、切入的角度好。教 扣住作品人物的思想 展 ，开 便切入到一个主要人物身上，以“ 麦 先生是一个怎 的人” 一“ 一 而 全身”的关 ，相当成功地拎起了一 串的教学内容。 、 析的角度好。 教 逐段 析 点突破， 将 点突破 成多角度透 。 通 “ 麦 ” 个点，不 立体地多 面地透 到人物的方方面面， 透 到 文的人物塑造 、 构 ，主 表达 。 是一个角度的“一 以串珠”。 、控制的角度好。教 的 条明晰，引 学生从三个 面（普通的人、可怜的人、 国的人） 理解人物形象。 初一的孩子 来 ， 非常适合他 的身心特点。从教 把握的 内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着 大的 度。整个教例 得丰 、 流 ， “ 麦 ”的 着每一个教学步 ， 也是“一 以串珠”。 索式思路的教学 ， 上是一种“精 ” 的教学 。它要求 文 行整体 理并从中提 出 美的教学 条，有效地 化教学 ，表 出一种高屋建瓴的 格， 有着 明的整体 教学的特色， 使教学内容于 之中表 出丰 ， 于明晰之中透露出 ，极有效益地突 了 文内含的最佳信息