《养花》教学设计之三.docxVIP

13 《养花》 之三 【设计理念】 在教学中，我们常常实施的是 “知是行之始，行是知之成 ”的观点，执这种观点，久而久 之会抹煞学生学习的主动性与创造性。 为此，本课教学拟将提纲发给学生， 让学生自己去经历理解的过程，揣摩作者的意念与表达，充分发表自己的观点，也许会见到较好的效果。 【设计特色】 自己阅读，自己理解；教师点拨，深化认识。 【教学流程及设计意图】 一、自读课文，共商教学目标 运用魏书生老师的 “与学生商量、 商量、再商量 ”的观点， 和学生共同商定教学目标。 其中包含学生的需求、质疑，教师的教学要求。 1．生字新词的教学目标； 2．编写课文提纲的目标； 3．理解作者情感的目标； 4．理解词句的目标； 5．背诵、造句的目标。 二、自读课文，分组讨论，尝试自己完成目标 （一）生字新词教学目标的完成， 不仅是注意生字词的音形义， 更要将其放在上下文中，结合实际，弄清词义，实现对课文的初步理解。 例如：置之不理 ──自生自灭 ──关切 ──门道； 循环 ──调节 ──有益身心，胜于吃药； 昙花 ──秉烛夜游等词的串联理解。 （二）尝试自列段意，引导读懂课文。 1．自读课文，写出每个自然段的大意。 要求自己阅读课文，写出每个自然段的段意，讨论时能说出写这段段意的依据。 2．讨论段意，深究课文内容。 1）根据学生写的段意，引导学生细读课文后讨论或辩论，使学生读懂课文内容。如：对于第二自然段大意的概括可有两种选择： A ．我爱花，所以也爱养花。 （从课题出发） B ．我只把养花当作生活中的乐趣。 （从文章的中心思想出发） 引导：从四句话的内容探究，选 A 正确些。因为后三句分别叙述：养花的目的，养花的盛况（弄懂第四句话的内在意思） 。 又如第二段： ．花虽多，但没有奇花异草。 ．我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。 引导：这段 5 句话，第 2 句和第 4 句都是写 “因 ”，第 1 句和第 5 句都是写 “果 ”， 只不过两个结果的角度不一样问导学生进行段意合并，并提醒学生组织好语言） 。 3..总结：（先让学生自己 .总结）写每段的段意之前一定要读懂其中的每句话，理解它 们的意思，在读懂每句话的基础上理清关系，较全面地、通顺地写出每段的段意。 三、感情朗读课文，说说为什么要这样读，体会作者情感。 朗 最后一段， 学生 自己的想法，鼓励学生敢于 表自己的想法。如： ──作者的 . 是全面的：第 1 句 花的本身 人 来的 趣，第 2 句 养花 程 中 得的 趣。基本概括了全文内容。 ──作者的 . 是表面的，不能体 作者 “ 趣 ”二字的深刻 。 篇 文 体 他 知 、真理的追求。 引 ：如果照你的 ， 尾 怎么写？（引 学生在老舍 人朴 、 文 朴 的 面上 文的内涵） 四、 背 。 五、完成提 。 . 列提 的方法。 六、布置小 笔。 你有什么 好？ （如集 、养花、养 、 法、 画 ?? ）你 什么喜 它？怎么 好的？有什么感受？ 着用笔把它 写出来。 [ 点 ] 按下 的提 自学， 教 点 引 ， 是 教学基本模式的大胆改革探索。 本 从教 引 学生自定目 到自行达 ， 完全由学生主体 践来完成， 真正体 了 堂教学由学生的学 行 生成的特点。 教 的点 引 已不再是 “指令 ”性的， 而 是一种虚 的 想， 无疑又是当代 堂教学 的一种前 策略。 13《养花》教学 之三由范文先生网教案 道 https://搜集整理，版 作者所有 ,转载请 注明出 ! 《蟋蟀的住宅》教学 之三 作者：沈璐 ●○教学目 ①学 文， “蔽 ”、 “慎 ”等 7 个生字，会写 “蔽、搜 ”等 13 个生字，正确理解 “慎 重、有哪些信誉好的足球投注网站、随遇而安 ”等 的意思。 ②抓住蟋蟀住宅的特点， 行 言 的同 ， 引 学生 大自然、 探索大自然奥秘的 趣，增 保 大自然的意 。 ③正确、流利、有感情地朗 文。背 5、 6 自然段。 案 前准 ：① 前 学生搜集有关蟋蟀生活 性、特点的 片、文字 料。②放大的蟋蟀 片。 ③每生准 一 白 。 第一 看 激趣，揭示 ①（ 拿出准 好的蟋蟀 片） ，同学 它 ？ 板 ：蟋蟀（生 空） ② 小家伙 小， 但人 特好， 早已是大名鼎鼎， 家 了， 你知道它有哪些本 ？ （好斗、唱歌、建住宅） 。 板 ：住宅 ③今天，我 就跟着文中的作者去参 蟋蟀的住宅到底是什么 的， 有什么特点，好 ？ 范 文 自学生字新 ， 文 ①听了老 的朗 ，你 是不是也很想 自去参 一下啊？ 你自由地 文，要求： a、 准字音， 通句子。 b、 想：蟋蟀的住宅是什么 的？ ②学生 ③ 自学情况： a、你看到了蟋蟀的住