《再别康桥》教学设计(教案)模板.docxVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 语文 年 级 高一 教学形式 讨论式 教 师 张娟 单 位 顺德一中高中部 课题名称 《再别康桥》 学情分析 学生对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品（如电视剧《人间四月天》）中得到的，因此，学生在接触《再别康桥》的时候，极容易简单地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 学生的兴趣点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好把握学生的兴趣点，并由此切入，引导学生更加全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也常常是含蓄的，学生很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对作者的了解不够深入，从而产生阅读障碍。 这首诗歌的学习难度并不大，学生会很感兴趣，因此在教学中应该做一些更加深入的挖掘，体味出诗歌更为丰富的韵味。 学生刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停留在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 教学目标 、知识与能力：①明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用；了解新月诗派的“三美”主张，欣赏诗歌 的“音乐美”“建筑美”“绘画美”。 ②了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境；通过解 读意象去把握诗歌的主旨；欣赏诗歌创作的艺术特色。 2、过程与方法： 通过反复朗读，让学生熟悉诗歌，逐步深入理解诗歌的内涵和诗人的深情。 、情感态度与价值观： 领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。 教学过程 一、导入 诗歌总是带给人们丰富的想象，我们学习诗歌，就是要通过丰富的想象，感悟诗歌的意境。今天我们 就用这样的方法来学习现代诗人徐志摩的代表作《再别康桥》 。 二、背景介绍 康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。 1920 年 10 月至 1922 年 8 月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐 志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集 ?序文》中曾经说过：在 24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对 论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深 情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。我的眼睛是康桥教我睁的， 我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（在屏幕上展示这段文字，请学生找 出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥 对徐志摩的重要性） 康桥对于徐志摩是如此的重要， 因此他写了多篇与康桥有关的作品： 《康桥再会吧》《我所知道的康桥》 《再别康桥》，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥情结”。 三、朗读诗歌，体会作者离别的情感 先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价； 再欣赏黄磊的朗诵录音； 通过朗读，感悟作者在即将离开康桥时的情感。 讨论后明确：作者主要表达了对康桥的“殷殷的挚爱，深深的依恋”之情。 四、鉴赏诗歌，感受诗歌创设的意境 诗歌的哪些章节恰当地表达了作者的离别情感？（学生讨论） （1）第一节 “轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手 作别西天的云彩。”（这一节的 鉴赏，可以围绕三个问题展开：①离别时为何要“轻轻的”②“轻轻的”为何要提前③为何不向人作别而 向云彩作别） 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁， 诗人以“轻轻的”告别突出了“宁静”的基调。 短短的 四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个非常宁静的作别姿态。诗人曾说：“那四五 月间最渐缓最艳丽的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开头 有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛感受 到诗人踮着足尖， 像一股清风一样来了， 又悄无声息地荡去； 而那至深的情丝， 竟在招手之间， 幻成了“西 天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河 的宁静之美，给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。 （ 2）第二～四节 软泥上的青荇 ,\ 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里 我甘心作一条水草。 那榆荫下的一潭 不是清泉是天上的虹； 揉碎在浮藻间 沉淀彩虹似的梦。” （这几节的鉴赏，可 以围绕以下几个问题展开：①“金柳”“新娘”等意象的独特效果②作者此时在干什么③“甘心做一条水 草”说明了什么④为何要强调“油油地在水底招摇”） 这几节写康河的美景，表达作者对康河的依恋和柔情。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水 潭，一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到： 第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”， 使无生命的景语， 化作有生命的活物，温润可人。“新娘”这个意象尤为恰