《再塑生命》教学设计.docxVIP

再塑生命 哈 德 学校 赵汉 一、 教材分析 篇 文 自 《假如 我三天光明》 一 ，原是互有 系又相 独立的三 篇文章：《再塑生命的人》、《 近自然》、《关于“ ”的含 》合在一起 成 文，并用空行使其自然分 三部分。 文的主 十分清晰， 莎莉文老 引 我走向“光明”回 了一系列的故事：教我写字、 字；使我懂得每一种 西都是有生命的； 引 我 近大自然； 我明白 是什么??从而使身 黑暗的 我走向“光明”。高度 美了莎莉文老 是再塑生命的人， 是她 醒了我的灵魂， 我光明、幸福、快 和自由。 但同 ，此文作者，即美国女作家海 · 勒，自幼因病成 盲人，她凭着自 不息的毅力和不屈不 的精神， 在一个无光、 无声、无色的黑暗世界里不断摸索。 于，她 造了奇迹， 完了大学， 写了十几部震惊中外的 世之作。此文就是 自她的著作之一《假如 我三天光明》 。但 奇迹的 生并不 依 于莎莉文老 的辛勤教 ， 更重要的是作者海 自身的 意志。 如果海 不 ，她就不能忍受世俗的歧 ； 如果她不 ，她就不会接受老 的教育；如果她不 ，她就不能 受困 的煎熬?? 可 ， 的意志 人的一生是何等重要啊！ 它像一把永不生 的利 ， 辅助你在人生道路上披 棘，象一 永不熄 的明灯， 你照亮前 的方向。 二、 学情分析 新 程 准 者的要求， 即：“欣 文学作品 ， 能有自己的情感体 ，初步 悟到作品的内涵，从中 得 自然、社会、人生的有益启示。 作品中的 感人的形象、情境，能 出自己的体 。 ” 八年 的学生，在 堂中已有了自主、合作、探究的学 ，而且也具有 一定的 文素养。 但 文章的理解易浮于表面， 品味 言也 粗糙， 不易体会 出字里行 含的真 感情。 第一 元的 文， 以人物故事 主， 教学目的在于 学生了解叙事性作品的 特点，学 人物描写方法，理解人物性格，学 人物品格， 行情感教育。本文 叙述了一个盲 儿童在家庭教 安妮 . 莎莉文老 的帮助下，重新 周 的 事物，走 大自然，体 人 真情，从黑暗、迷茫走入 的光明之中的故事。此 文与 一 元其他文章不同的地方在于当事人是个又盲又 又 的人， 学 中要 注意从 个特殊的地方入手。 启 学生从中 得 人生的有益的启示。 同 篇 文章文笔 美，描写 ，形象 明，故事感人，也可以用来学 品味含意丰富 的 句。 本文人文内涵丰富，能更好地引 学生 人生、生命有所感悟，在情感、价 上引 学生理性地思考 、 理解 。 的来 ，从八年 的整个教材体系来看，本文 近学生生活， 言 美，无 是在能力的培养方面， 是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。 三、 设计思路 、教学目标知识与能力 （1）了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构（2）在阅读、浏览中把握以多事记人的方法。 方法与过程 （1）以对话、讨论的方式感受人物形象。 （2）领悟深刻的思想，品味人物的精神。 情感、态度与价值观 （1）体悟海伦·凯勒不向命运屈服的勇气与精神和对生命的积极态度。 （2）体会海伦·凯勒对莎莉文老师的敬意，感悟莎莉文老师的爱与关怀的悲悯情怀。 2、教学重点、难点 （1）理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 （2）理解多事记人的写法与品味文章细腻优美的语言。 （3）理解课文标题“再塑生命”的含义。 3、教学方法 根据教材特点、 初中学生思维行为特点， 设计以下教学法， 力求做到灵活应 用： （1）对话式教学法：让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想，读出自己或读出问题。 （2）直观教学法：展示有关画面、增强学生的感性认识。（3）朗读品味法：着眼于学生语感的培养4、学法指导 为了充分激发学生的主动意识和进取精神，根据新课程理念和教材学情特点，采用“自主合作探究的学习方式，以个性学习和小组讨论为主，这节课继续重点训练学生勾画点评的学习方法，继续训练通过朗读感悟思想感情的方法。 四、 教学过程 1、 导语设计 介绍作者并体悟感受（对作者的评价） 导语：中国作家曹雪芹在他的作品《红楼梦》中，曾借宝玉之口说过这样一句话：这世间只有“女子”两个字是最尊贵的，大凡说的时候，都要刷牙漱口，否则要凿牙穿腮。 这话说得够狠了一点， 但它表现的是在那个封建时代对女子的尊重。今天，我们将要结识和走近的这个女子，我们对她不仅是尊重，更是景仰和震撼。她就是美国著名盲、聋、哑女作家海伦·凯勒。 教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介。 明确：海伦·凯勒， 1880 年出生。 19 个月大时，因为一场大病，使得她从此失去了视力及听力。八岁时，海伦的母亲为她找到了一位家庭教师——安妮· 莎莉文小姐，并进入帕金斯盲校学习。 16 岁时，海伦进入哈佛大学附