《染色体变异》教学设计吴莉君.docxVIP

第 2 节 染色体变异 一、教学目标 1．识记染色体结构变异的 4 种类型。 2．识记染色体组、二倍体、多倍体、单倍体的概念。 3．识记单倍体和多倍体的特点、形成原因及其在育种上的意义。 4．识记人工诱导多倍体在育种上的应用及成就。 二、教学重点和难点 教学重点 （ 1）染色体组的概念。（ 2）二倍体、多倍体和单倍体的概念。（ 3）多倍体育种原理及在育种上的应用。 教学难点 1）多倍体的形成原因。（ 2）区分单倍体与二倍体及多倍体划分的依据。 3）理解单倍体可能只有一个染色体组，也可能有多个染色体组。 三、教学方法： 讲授法，讨论法。 四、教学课时 2 五、教学过程 教学 教师组织和引导 内容 通过细胞有丝分裂、减数分裂以及受精作用的学习，我们知 道每种生物的染色体数目及染色体形态是稳定的。从而保持了 引言 遗传性状的相对稳定性。然而变是绝对的，不变是相对的，染 色体也不例外，当自然条件和人为条件发生改变时，染色体的 结构或染色体的数目可以发生改变，从而引起生物性状发生改 变。今天，我们来学习这方面的内容。 1．染色 【叙述】染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异 体变异 两类。染色体变异是可以用显微镜直接观察到的。 的种类 在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体结构的改变 和染色体数目的增减导致生物性状的变异。 2．染色 问：“猫叫综合征” 是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？ 体结构 问：染色体结构变异有哪 4 种类型？ 的变异 教师利用课本染色体结构变异 4 种类型图解，进行解说归纳。 （是内 缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的 因和外 基因也随之丢失。如果失去的基因是显性的，同源染色体上保 因共同 作用的 留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。 结果） 增加（重复）：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的 相应部位，结果后者就有一段重复基因。 颠倒：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去， 造成这段染色体上的基因位置颠倒。 易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的 现象。 要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。比 如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在， 这就可以造成死亡。 除了染色体结构变异外，染色体数目的改变对生物新类型  学生 教学 活动 意图 听讲 回答 看书第 85— 86 页后回 答。是人 的第 5 号 染色体 部分缺 失引起 的遗传 病，属染 色体结 构变异。 3．染色体数目变异 1）染 色体组 2）二 倍体 3）多 倍体的 概念及 其形成 的原因  的产生起着很大的作用，我们一起来探讨这一问题。 学生阅读教材果蝇体细胞的染色体图解。 问：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？ 问：雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？ 教师用课本雄果蝇染色体组图解。 问：两种精子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？ 问：对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？教师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长、发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫做二倍体。如人、果蝇、玉米是二倍体（ 2N=20），几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。 学习了二倍体的概念后，我们知道，由受精卵发育而来的个 体，体细胞中含有 3个或 3个以上染色体组的叫做多倍体。其中 体细胞中含有 3个染色体组的叫做三倍体，如香蕉就是三倍体； 体细胞中含有 4个染色体组的叫做四倍体，如马铃薯就是四倍 体。此外还有六倍体（普通小麦） 、八倍体（小黑麦）等统称为 多倍体。所以，体细胞中所含的染色体组数目是划分二倍体或 者多倍体的依据。这些都是染色体数目变异中染色体成倍地增 加的情况。 自然界多倍体产生的原因是什么呢？教师引导学生回忆植物细胞有丝分裂过程，并提问：植物细胞有丝分裂的各个时期染色体数目有什么变化？分裂后期有什么特点？这一阶段所含染色体数目和其他时期是否相同。 教师回答：体细胞或性细胞在分裂过程中，由于异常因素的影响而导致染色体加倍。 即：（1）植物细胞进行有丝分裂过程中，染色体经复制后已经分裂，由于外界环境条件（如温度骤变）或生物内部因素的干扰，纺锤体的形成受到破坏，以致染色体不能被拉向两极，细胞也不能分裂成 2 个子细胞，于是就形成了染色体数目加倍的细胞。这种染色体加倍的细胞，继续进行正常的有丝分裂，并且通过减数分裂，形成了染色体数目也相应加倍的生殖细胞，再由这些生殖细胞结合成合子，进一步发育成的植物，就是多倍体。例如被子植物中，有 3