《再别康桥》教学设计(二).docxVIP

《 再 别 康 桥 》 教 学 设 计 （高一语文必修 1人教版 ） 【教改与创新要点 】 1、发挥想象，感知意境。 想象是诗歌鉴赏的一条重要途径，《再别康桥》诗意般的优美景象是用文字累叠出来的，只有运用想象学生才能够获得形象的体验，文字才可转换成头脑中美丽的画面。这样的学习是一种美感享受。 2、换位思考，品味情感。 让学生把自己想象成徐志摩，置身于诗歌情境中，用换位思考的方式体味诗歌情感，切身的情感体验会让学生的感受更加深刻，及获得心灵上的熏陶。这种情感体验比客观的情感分析更为珍贵，学生的情感随着诗歌动起来了，这同样是一种学习收获。 3、朗读吟诵，深化感知。 首先是初步感知，让学生按自己的理解自由朗读；其次是在想象意境，品味情感的基础上作深情朗读，教师给以必要的指导。通过反复朗读和吟诵，深化学生的对诗歌的理解，在读和听中感知诗歌的音乐美。 4、知识拓展，迁移运用。 以《雨巷》为例，进行教学拓展，培养学生迁移运用语文知识的能力。【教学目标】 1、品读意象，深味情感。 2、能够深情地朗读作品，初步了解鉴赏诗歌的方法。 【教学方法】 创设情境，引导学生走入文本，发掘学生独特的审美体验。 【教学流程】 一、导入新课 古人云：黯然伤魂者，唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“执手相看泪眼，竟无语凝咽”的不舍，又有“相见时难别亦难”的苦涩，还有“西出阳关无故人” 的无奈。那么现代人又是如何理解离别的呢？我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。二、背景介绍 （课件展示） 康桥，现在译做 “剑桥 ”，是英国著名的剑桥大学所在地，徐志摩曾在这里留 ,并于 1922 年学成回国。这首诗是在 1928 年，诗人故地重游后写的， 故曰：“再别”。（附：康桥图片） 三、作者介绍 （课件展示） 徐志摩（ 1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。他是新月社的主要成员。 1931 年 11 月 19 日因飞机失事不幸遇难，年仅 35 岁。 四、初步感知 引入语：诗歌是抒情的产物。 1、这首诗表达的是一种怎样的情感？ 明确：抒发作者对康桥依依惜别的深情，表达了他对母校的热爱与留恋。2、你认为应该怎样来朗读这首诗？ （尊重学生的看法，让学生以自己的理解来朗读诗歌。） 3、学生试读。 五、分析意象，品味意境 引入语：诗人因离别而产生的淡淡的愁绪以及深深的眷恋又是如何表现出来的呢？古人云：诗贵含蓄。中国诗人大多讲究含蓄，他们常常借助某些具体 的物象来承载他们的情感， 像这种饱含诗人情感、 意趣的物象，我们称之为 “意象”。 1、要求学生找出意象。 明确：有云彩、金柳、青荇、拜伦潭、天上虹、星辉等。 2、要求学生在想象中将画面复原，感知意境。 谢冕先生说过：“泡”是诗歌鉴赏的一道必要程序，也就是发挥想象将诗人所塑造的形象像“泡茶叶”一般“泡”开。可以说，没有想象就没有诗歌，通过想象感知意境是诗歌鉴赏的关键。传统教学惯用分析的方法，每一幅画面都是教师预定好的统一模式，分析结果是单一的，而学生也难以从内心深处产生真正的美感享受，同时也限死了学生的思维。设计以想象来感知画面的环节旨在扩展学生思维，形成学生自己独特的审美体验。通过想象学生才能够真正进入情境，获得深切的感受。 3、让学生口头描述头脑中所看到的画面。 例如： 第二节写的是河畔的金柳：夕阳西下，河畔的柳树像是蒙上了一层美丽的金纱，犹如一位美丽绝伦的新娘，微风轻拂，这新娘的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心中荡漾。 这一问题旨在培养学生的语言表达能力，能够用优美流畅的语言描绘画面的美。 4、让学生用一个字来概括这一幅幅景致所给人的感觉。 明确：美 5、引导学生用此景来与毛泽东的《沁园春·长沙》中的秋景做一个比较，进一步感知徐志摩笔下景的特点。 明确：毛泽东笔下的秋景开阔壮丽，而徐志摩的康桥之景细腻柔美，极富诗意，是一种远离喧嚣，似人间仙境般的美。 总结：特点——画面美（课件展示） 六、作者出神入化的笔法 引入语：诗歌中的景不过是一些水、小草、柳树等，很是平常，可作者却能够把它们描绘得那么美， 其中的奥妙是什么呢？我们有必要了解一下作者出神入化的笔法。 1、先由学生说说自己的看法。 2、师生共同探讨，分析总结。 （1）以动写静 “金柳”在“荡漾”，“青荇”在“招摇”，“天上虹”“被揉碎”。作者 运用一些具有动作性的词语， 赋予静景一种动态的美， 这种手法叫“以动写静” 。中国传统讲究互补，相辅相成。动的景我们要赋予其静态的美，而静的景我们要赋予其动态的美，这样的景就会更灵动，更富有神韵。 2）善用比喻 例如：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”中，把“金柳”比作“新娘”就 更具美感，也更有情味了。 七、体味情感 引入语：王国维说过：“一切景语皆情语”。这一幅幅美丽的景致中又蕴含