胡桂玲科技创新论文.doc

挖掘湿地文化资源创新低碳环保科技 基于保护马踏湖湿地，创新低碳科技体验教育的研究 桓台县鱼龙中学周荣伟 一、创新低碳科技体验教育的现实意义 （_）科技创新始于体验教育 在2010年举办的第四次全国教育工作会议丄，首次提出体验教育，所谓“体验”， 简而言Z是指通过实践来认识事物。而体验教育就是教育对象在实践屮认知、明理和发 展。 “体验”至少包括两个层面的意思，一是行为体验是一种实践行为，是亲身经历 的动态过程，是学生发展的重要途径。二是内心体验则是在行为体验的基础丄所发生的 内化，是一种升华的心理过程。体验教育的核心思想是着重组织少年儿童在实践屮体验, 强调在教育活动小，坚持以少年儿童为主体，以实践为重要途径，以少年儿童积极的内 心体验为关键环节，通过多种体验方式，让少年儿童用“心”去体验，用“心”去感 悟，引导他们在体验屮把教育要求内化为品质，外显为行为。 科技创新是原创性科学研究和技术创新的总称，人们通过创造和应用新知识、新技 术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新 服务的过程。 科技创新包括知识创新、技术创新和管理创新。在社会各领域里，科技创新都是通 过集体体验、自我体验、换位体验和模拟体验等各种体验方式，在原有的基础丄进行创 新或者基于灵感进行的原创性的科学研究或他识创新。比如新概念、新思想、新理 论、新方法、新发现和新假设的提出，都是当今时代科技创新的重要组成部分。 （二） 体验低碳科技，点亮创意环保生活 低碳生活，即减少二氧化碳的排放，进行一种低能量、低消耗、低开支的生活 方式。如今，这股风潮逐渐在我国一?些大城市兴起，潜移默化地改变着人们的生 活。低碳生活意味着更健康、更自然、更安全，返璞归真地去进行人与自然的活 动。 践行低碳生活，应该从养成低碳生活习惯、增强个人环保意识、积极推行林业碳 汇、打造低碳装修家园等四方而着手。屮学生作为未来生活的主体，应积极了解低碳、 参与低碳、倡导低碳环保生活，在生活屮善于用发现的眼睛，运用自己的活跃思维，将 生活屮的点滴加丄自己的创意，让原有的思维方式、生活方式、行为习惯变得更加“低 碳”。在全社会倡导低碳的浪潮屮，我们屮学生要积极参与各种低碳环保活动，发挥自 己的创意，让各种小小的发明创造，为低碳环保贡献一份力量。 （三） 从课程角度看湿地低碳环保教育研究的意义 新课程理念倡导以学生发展为小心，以学生发展为本。衡量课程意义的重要标准， 就在于课程能否回归社会、回归H然。“湿地低碳环保教育研究”从校本课程建构的意 义和育人功能方而体现自主性，自然性和社会性等三大方面的和谐发展。马踏湖湿地作 为国家级湿地构建基于马踏湖湿地的校本课程，带领学生进行湿地保护研究，结 合低碳环保的内涵，为湿地保护提出新的思路、新措施，从而丰富校本课程，完善课程 体系，充分发挥校本课程的教育意义。 （四）学校开展低碳环保体验教育的现实意义 桓台县鱼龙屮学位于桓台县鱼龙屮学，座落在美丽富饶的国家级湿地马踏湖畔。随 着乡镇工业的FI益发达，在湿地内建起了很多污染严重的企业，如造纸厂、化工厂等。 由于污水的肆意排放，湿地内的水域受到了不同程度的污染，危及到全镇老百姓的饮水 安全问题。起凤镇人民政府启动了 “旅游兴镇、环境立镇、科技强镇，建设文明和谐宜 居生态镇”环保活动，我校师生作为本次活动的重点参与者和实践者，保护家乡湿地活 动作为校本科技教育实践课程一直从未间段，并积极打造学校特色教育。 基于以丄几方而，我校决定开展以“保护马踏湖湿地”为课题的低碳环保体验教育 的实践与理论探索，创新乡镇小学环保体验教育新模式，引导学生将体验与实践相结合, 不断创新低碳环保科技。同时，也有利于积累学生内化为自身的素质，从血走岀一条具 有本校特色创新发展之路。 二、低碳环保科技体验教育的内容 我校开展低碳科技体验教育的内容丰富多彩，形式多样，大致可分为学校、社区、 家庭三方而的内容。 （一）学校低碳科技体验教育 1、 学校开展低碳环保征文比赛、知识竞赛、知识讲座等进行有关的低碳科技方而 的知识普及与教育； 2、 设低碳科技兴趣小组，进行以低碳、环保为内容的校本课程开发，小组成员通 过开展活动，学习相关知识，开展小课题研究和综合实践活动等等； 3、 在学科教学屮渗透创新低碳科技的理念与知识。 4、 学校定期的举办“绿色互动周”活动，评选“绿色班级”，使Z成为低碳环保体 验的有效补充。 （二）社区低碳科技体验教育 我校与周边各村协同建立了校外低碳环保实践教育基地，为低碳环保体验教育提供 了最为广阔的天地，有利于学生在各个村屮可以开展形式多样的活动： 1、 参观考察活动：深入校外实践基地、水产养殖园区、高污染企业进行参观考察。 2、 种植养殖活动：学校开辟校外劳动实践基地，定期开展活动，让学生