人教版数学五年级上册第二单元：《用数对确定位置》说课稿.docx

. . 人教版数学五年级上册第二单元：《用数对确定位置》说课稿 一、教材分析 本节课的教学内容是人教版五年级数学上册第二单元第 19 页的教学内容， 教学用数对确定位置。 这部分内容是在学生一年级上册学习了用上、 下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向的 基础上进行学习的， 它将为下节课学习在方格纸上用数对确定位置以及后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。 二、学情分析 本课之前，学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似 用“第几排第几个” 的方式找到物体的位置， 如教室里的座位、电影院的座位等， 初步积累了用数表示位置的经验，但对于用数对表示物体的位置很少接触。 三、教学目标 依据课标要求，结合学生实际，关于这节课的教学内容确定如下教学目标： 知识与技能目标： 初步理解数对的含义， 会用数对表示具体情境中物体的位置。 过程与方法目标： 让学生通过说一说， 看一看、想一想、写一写等数学活动经历理解数对的全过程，发展学生的抽象思维能力。 情感态度价值观： 培养学生的空间观念， 渗透数形结合的思想， 体验数学交流的简洁性。 四、教学重难点 教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。教学难点：理解起始列、行的含义。 五、教学方法 为了有效实现教学目标， 突出重点， 突破难点， 我注重通过多种教学方式使学生对数对的认识经历由“表象一一抽象”的过程。在教学中，主要采用引导发 现、活动引领等教学方法，让学生通过看一看、想一想、说一说、写一写等数学 活动来获取知识，发展能力。 六、教学过程 本节课我根据新课程理念、 教学目标及学生实际， 尝试让学生真正成为课堂的主人，教师只作为课堂的引导者， 构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为： “结合经验，初步感知一探究新知，掌握方法一巩固提高、加深理解→联系生活、实际应用一拓展延伸、培养能力一全课总结，内化新知”六大 教学环节。 （一）结合经验，初步感知 初步感知生活中确定物体的位置需要两个数据。 由于学生在生活中对于位置一词并不陌生， 通过让学生同桌互相说一说自己在录播室的位置， 然后写在白纸上， 以此来引入新课， 使学生初步感知在平面中确定一个物体的位置需要两个数据。 （二）探究新知，掌握方法 1、初步理解数对的含义，知道用数对表示物体位置的方法。 通过看、想，选，使学生初步理解数对的含义， 知道用数对表示物体的方法。 看一看 我依据小步子原则， 将列、行的含义分割成下面两道道填空题， 引导学生理解列和行的含义。 想一想 通过出示标有列数和行数的平面图，让学生想一想确定行数和列数的规则， 明确列一般从左往右数，行一般从前往后数。 选一选 通过让学生甄别用数对表示周明同学位置的正确方法， 是学生初步理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。 下面选项中用数对正确表示了主题图中周明同学的位置的是（）。 A.1B.3 C.（ 3， 1） D.（1，3） 强调并板书： 2、深入理解数对的含义， 熟练运用数对表示物体的位置。 通过写、找、比， 使学生深入了解数对的含义，达到熟练运用数对表示物体位置的目的。 写一写： 通过让学生在练习本上分别写出主题图中王燕和赵雪位置的数对， 并同时在简图中圈出这两位同学的位置， 引导学生观察发现这两个数对数字虽然一样， 但表示的位置不一样的原因是数字的排列顺序不一样， 找一找： 通过让学生根据数对（ 6，4）找出王乐同学的位置，并和王燕同学的数对进行对比，发现两个数对中的第二个数字如果相同，它们表示位置是同列不同行。 比一比： 对比李小东和孙芳的位置， 再用数对分别表示这两位同学的位置， 引导学生发现两位同学如果在同一列，它们数对中的第一个数字是相同的。 3、对比发现用数对表示物体位置的优点。 通过先让学生用数对写出自己的位置， 然后和之前写的进行对比使学生发现用数对表示物体位置的简洁性和准确性，体会数学的简约之美。 三、巩固提高、加深理解。 通过完成练习五的 1、2、3 题，加深学生对数对含义的理解以及掌握熟练运用数对表示物体的位置的方法。 四、联系生活、实际应用 分别出生电影票和飞机票， 让学生从中找出座位号， 让学生了解在生活中确定位置的例子。 五、拓展延伸、培养能力 通过让学生运用位置知识解决实际问题， 培养学生逆向思维能力和解决问题的能力。六、全课总结，内化新知。 引导学生回忆本节课所学内容，达到内化新知的目的七、板书设计：