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教育学表格汇总;教 育;教 育;发 展 历 程;教育目的;教育制度的发展;素质教育;素质教育;我国学制改革;我国现行的学制系统; 我国现行的学制系统;我国学制改革;教育学（研究教育现象教育问题，揭示教育规律）;独 立 形 态;20世纪多元化;职业特点（教师职业角色）：多样化 1. “传道者”（人类灵魂的工程师）：“道之所存，师之所存也。” 2. “授业、解惑者”（传授知识、传递文化） 3. 示范者（榜样） 4. “教学活动的设计者、组织者和管理者” 5. “家长代理人、父母”和“朋友、知己” 6. “研究者”和“学习者” ;教师劳动的特点 1. 复杂性：目的全面、人物多样、对象差异 2.创造性：因材施教，教法更新，“教育机智 3. 连续性：时间，过去与现状 广延性：空间，校内校外 4. 长期性：“十年树木，百年树人”，不能立竿见影 5. 间接性：以学生为中介 6. 主体性：主观能动性 7.示范性：学生学习对象 8. 方式的个体性：教师个体劳动完成 9. 成果的群体性：教师的群体劳动; 教育机智 1. 定义：因势利导，随机应变，掌握分寸，对症下药 2. 如何做：理论→实践→思想 ⑴ 加强理论修养，知识+能力（思维批评反思） ⑵ 实践锻炼（积累经验） ⑶ 理论指导，整理研究，生活思想 ;教师的职业素养;教师的职业素养;教师的职业素养;教师的教育专业素养： 先进理念；良好能力；一定研究能力 教师专业化 1. 发展的途径： 师范教育、入职培训、在职培训、自我教育 2. 实现：⑴ 国家和政府的促进与保障：教师教育、制定法律法规、经济保障 ⑵ 个人主观努力：学习、研究、反思、实践 ; 教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断；一般与个人 教师期望效应（罗森塔尔效应or皮格马利翁效应）：教室的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 教师的成长：关注生存（关系）→关注情境（教学）→关注学生（因材施教） 教师成长公式：经验+反思=成长（波斯纳，美国） 职业倦怠：情绪耗竭、去人性化、成就感低;学生个体身心发展;学生个体身心??展;现代学生观 1. 发展中的人：规律性、潜能（future）、过程中（mistake）、全面发展 2. 独特的人：整体性、特殊性、与成人不同 3. 独立意义的人：主观能动性、学习的主体、责权主体 主体性： 注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾 ;师生关系 内容：教学上授受、人格上平等、道德上促进 基本类型：专制型、放任型、民主型 方法：教师+学生+环境 1. 教师：⑴ 学生观：了解研究、热爱尊重、教育民主、法制意识 ⑵ 沟通→处理矛盾 ⑶ 自身素质：师德 2. 学生：正确认识自己老师 3. 环境：校园文化学风教育;教学原则;循序渐进;教学方法;班级授课制 1. 发展：夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫；我国最早，1862年京师同文馆 2. 特点：班、课、时 3. 优点：⑴ 大面积培养人才；多方面发展；学生集体作用；教学管理检查（人数多） ⑵ 教师主导；学生获得系统科学知识（教与学） 4. 不足：书本知识；个性化；学生交往（课堂教学为主要方式） 5. 改革：班级规模↓；多种教学组织形式相结合；多样化的座位排列→互动；个别化教学 教学辅助形式：个别教学（个性↑）+ 现场教学（实践↑） 上好课的基本要求 1. 教师→目标明确；内容准确；结构合理；方法适当；教学艺术；板书有序 2. 学生→主体性：注意力集中（听）；积极参与（自由表达）；思维活跃；个别学生得到照顾;教学工作基本环节;测验四度 1. 效度：有效性；结果是否体现所预期的效果 2. 信度：可靠度；准确性稳定性 3. 难度：通过率表示 4. 区分度：区分不同水平;课 程;课程;课程目标（构成课程的要素）;我国中小学课程的主要构成部分包括课程计划、课程标准、教材。;课程结构;校本课程开发;德 育;方法 与途径;模式;班 级;班级管理;班级管理;班主任;班主任;班集体;心理健康;课堂管理;谢谢;我国学制改革;教师的职业素养;教师的职业素养;学生个体身心发展;教学原则;课程;班级管理