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;;;;1;基本 内涵;一、教学设计的内涵;;二、重要功能;三、基本特征;系 统 性;五、设计层次;2;系统科学理论;一、系统科学理论;二、传播理论;三、教育视听理论;四、学习理论（P12－P21）;五、教学理论（P21－P25）;六、教学系统设计理论;六、教学系统设计理论;2. 主体部分（body） （1）回忆先前学过的知识（recall prior knowledge）。 （2）处理信息与例子（process information and examples）。 （3）集中注意（focus attention）。 （4）运用学习策略（employ learning strategies）。 （5）练习（practice）。 （6）评价反馈（evaluate feedback）。 ; 3．结论部分（conclusion） （1）总结与复习（summarize and review）。　 （2）知识迁移（transfer knowledge）。 （3）进一步激励和完成教学（re-motivate and close）。 4．评价阶段（assessment） （1）评定作业（assess performance）。 （2）评价反馈和补救教学（evaluate feedback and remedy）。 ;3;一、基本内涵;1. 把教学设计视为应用科学;三、重要功能;（一）构成要素;（二）设计模型;（二）设计模型;（二）设计模型;（二）设计模型;五、常见类型;五、常见类型;(二)以“学”为主的教学设计模式（ID3）;五、常见类型;第三，在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处。如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等。 第四，便于考虑情感因素（即学习动机）的影响。 ;;;一、基本内涵;二、操作技术;（二）基本方法;（三）技术策略;（三）技术策略;三、学习需要分析的基本要求;;;一、智力因素分析;一、学习者智力因素的分析;二、学习者智力因素的分析;二、非智力因素分析;;（三）构成要素;;一、基本内涵;一、基本内涵 ;二、构成要素;（2）分析方法;（3）注意事项;（二）教学内容关系分析;（三）教学重点分析;（1）;2. 教学重点突出方法;2. 教学重点突出方法;（四）教学难点分析;（四）教学难点分析;　（五）能力领域培养分析　（六）情感领域培养分析　　　（七）教材结构整体分析　　　　　　第一，教师要把握整个学段的教材。　　第二，把握一册教材。　　第三，把握一个单元。　　第???，把握一节教材的内容。;三、操作程序;四、分析方法;四、分析方法;四、分析方法;四、分析方法;ISM法的工作流程;四、分析方法;示例：;四、分析方法;;一、基本内涵;二、常见类型;二、常见类型;二、常见类型;二、常见类型;二、常见类型;;;;一、基本内涵;教学目标体系示意图;二、重要功能;;一、布卢姆的认知领域教学目标;二、辛普森的动作技能领域教学目标;三、克拉斯伍的情感领域教学目标;;一、知识领域教学目标;一、知识领域教学目标;（二）知识目标的层次及设计 4. 分析　（1）要素分析　（2）关系分析 　　　　（3）组织原理分析 5.评价 （1）依据内在证据进行判断 　　　　（2）依据外部准则进行判断 6.创造　（1）进行独特的交流 　　　 （2）制订计划与操作程序 　　　 （3）推导出一套抽象的关系 ;目标层次;二、动作技能教学目标;动作技能类（含过程性内容）;三、方法、能力教学目标;三、方法、能力教学目标;接受;层次;;一、表述方法;一、表述方法;案例展示：;二、编写要求;;;01;;三、常见类型;三、常见类型;三、常见类型;三、常见类型;奥苏贝尔的先行组织者策略;三、常见类型;三、常见类型;;LOREM IPSUM DOLOR;二、选用技巧　;二、选用技巧　;;理论依据;指向性;三、发展趋势　;四、构建技术;四、构建技术;　五、常用模式;　　2. 运用演绎法使学生形成概念 主要步骤：教师选择和界定一个概念——教师确定概念的属性——教师准备典型的肯定和否定的例子——将学生导入概念化过程——呈现例子——学生概括并定义提供更多的例子——进一步研讨并形成正确概念——概念的运用与拓展。 　　3. 运用归纳法使学生形成概念 主要步骤：比较、分析所给出的事物与现象——抽出（抽象）、概括种种共性——综合共同的一般性质，并用语言加以表述，做出概念界定——将该概念的本质特征同其他性质特征以对比和区分——在新情境中应用所掌握的概念。 　　4. 教学原则 　　5.辅助系统 　　6.教学效果 　　7.实施建议;　五、常用模式;　　2. 基本程序 （1）范例性地