2021部编版四下第4课三月桃花水学案.docx

教学 要求 1.会认“绮、谈”2个字,读准多音字“和”,理解字义,识记字形。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之情。 重点 难点 1.通过朗读,体会语言的优美,感受作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之情。 2.学会抓住关键词句理解作者的思想感情的方法。 教学 课时 　　1课时 1.会认“绮、谈”2个字,读准多音字“和”,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读课文,体会作者对三月的桃花水的喜爱和赞美之情。 3.学会抓住关键词句理解作者的思想感情的方法。 多媒体。 一　师生谈话,导入题目 1.春水,滋润了大地,催生了万物。春天是一个美丽的季节,到处充满了生机,到处是欣欣向荣的景象。我们今天要学习的这篇课文就描写了美妙的春景,下面让我们一起感受这美丽的“三月桃花水”吧!(板书:三月桃花水)学生齐读题目。 2.简介作者。(出示多媒体) 　　刘湛秋,作者、诗人、翻译家、评论家。1935年出生,安徽芜湖人。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》,散文诗集《遥远的吉他》,论文集《抒情诗的旋律》等。译著《普希金抒情诗选》等。 二　初读课文,整体感知 1.初读课文,解决字词。 (1)读课文,用自己喜欢的方式认识生字词,扫除字词障碍。 (2)出示词语。 　　铃铛　绮丽　回旋　应和　纤细 草如茵　柳如眉　沉醉　谈心 (3)指名读词语,相机解释词语意思。(出示多媒体) 　　绮丽:鲜艳美丽(多形容风景)。　 回旋:盘旋;绕来绕去地活动。 应和:(声音、语言、行动等)相呼应。　 纤细:非常细。 2.读懂文义。 (1)学生自由读课文,在课文中画出读不准的字词。 (2)指名分自然段朗读课文,教师相机纠正错误读音。 (3)同桌互读,检查字音是否读准了。 (4)教师提问。 ①这篇课文给你们留下了怎样的印象?(三月桃花水是美丽的、迷人的、令人陶醉的) ②我们应该用怎样的语气,带着怎样的情感来读课文?(用欢快的语气,带着欢喜的情感来读课文) (5)教师范读。学生边听边画出课文中自己不理解的词句。 (6)学生质疑。 三　再读课文,深入分析 1.学习第1自然段。 (1)学生自由朗读,比一比谁读得流畅、有感情。 (2)指名读第1自然段。 (3)引导,思考。 这一自然段有几句话?(两句话)都是什么句式?(疑问句)都运用了什么修辞手法?(比喻)在课文中找出分别和这两句话相对应的段落。(这两句话分别对应第3、4自然段和第5、6自然段) (4)教师引导。 ①“是什么声音”——三月桃花水的水声。(把流水声比喻成小铃铛,清脆悦耳) ②“是什么光芒”——三月桃花水的水面。(把水面比喻成丝绸,明亮耀眼) 2.学习第2~6自然段。 (1)齐读第2自然段,思考:读这一自然段时,你的眼前出现了怎样的景象? ①结合学生的回答,教师相机点拨。 在“啊,河流醒来了!”这句话中,“啊”字表达了作者乍见春水的兴奋之情;“醒”字写出了被束缚了一个冬天的河水重获新生的喜悦,运用了拟人的修辞手法。 ②男、女生分别读描写“水声”和“水面”的语句。 (2)小组自学第3~6自然段。(出示多媒体) 　　三月的桃花水,是春天的竖琴。 三月桃花水弹奏出哪些不同的音乐?这些不同的音乐与乡村生活有什么关系? 　　三月的桃花水,是春天的明镜。 为什么说三月桃花水是明镜?它照出了什么美景? (板书:什么声音　竖琴　什么光芒　明镜) 教师:课文第3~6自然段运用了哪些修辞手法?作者为什么这样写? 学生1:作者把“桃花水”比喻成“竖琴”和“明镜”。 学生2:第4、6自然段都运用了排比、拟人的修辞手法。 3.有感情地朗读全文。 四　分组探讨,体悟感情 1.小组讨论:这篇课文表达了作者怎样的思想感情?(学生结合课文讨论,教师巡视) 教师根据学生的回答,出示课文第7自然段。 　　啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。 学生1:第7自然段直接抒情,“啊”“沉醉”表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。 学生2:“草如茵”“柳如眉”运用了比喻的修辞手法,写出了春天的美好。 2.学生汇报,教师指导。 这首散文诗写的是春水,表达了作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。(板书:喜爱和赞美) 五　拓展 1.反复朗读课文中优美的句段,仿照句段,写一写四季之一的自然景观或春天游园的见闻。 2.有感情地朗读课文第6自然段,发挥想象:如果你是三月桃花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面上的朋友说些什么? 　　1.在教学中,教师要注重学生的朗读训练,包括课前布置学生预习性的自学朗读和课后巩固性的反复朗读。可以采取各种形式的朗读,让学生在朗读中熟悉了生字词的字音,初步了解课文内容、课文结构,以及初步感知课文的意境。 2.教师讲解、引导过多,学生自主学习机会不够。后期对于略读课文的教学,教师只要针对课文中疑难之处进行适当引