2021部编版四下第3课天窗教学设计.docx

3 天窗 一、课前解析 关注作者：本文的作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他的散文基本上反映他生活的时代和社会的前进轨迹，阅读他的散文，犹如欣赏一幅幅绚丽斑斓、层次分明的多彩油画。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。在半个多世纪的时间里，他一以贯之地关心儿童文学，为之倾注心血。《天窗》创作于1934年。 关注文本：课文选取乡下孩子童年生活的两个场景，写了孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣和慰藉。全文分为三个部分，写乡下孩子的快乐很有特点，语言生动，充满童趣又引人深思。 关注插图：本文的插图很有意境，开篇用大面积屋顶还原乡下孩子生活的场景，从天窗中洒落的星光，营造出一种遥远、神秘又浪漫的时空意境，很容易激发学生的阅读期待。 关注生字：本课要求会写字有11个。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，要看清楚，写紧凑。“慰、鹰”二字可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识字方法。 关注词语：“慰藉”一词需要在理解课文内容的同时进行理解。“扫荡、奇幻、闪烁、霸气”需要联系上下文，进行想象，对词语进行充分理解。“河滩、帐子、猫头鹰”需要跟生活实际进行联系，进行识记。 二、教学目标： 1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐。 三、教学重点： 抓住关键语句，体会天窗带给孩子们的快乐，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 四、教学准备： 多媒体PPT。 五、课时安排： 两课时。 第一课时 课时目标： 1.认识“慰、藉”2个会认字，读准多音字“卜”，正确书写“慰、藉”等11个会写字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.初步把握课文内容。 教学过程： 一、谈话质疑，出示课题 出示课题《天窗》出示课件1： 教师提问：你知道什么是天窗吗？ 预设：天窗是开在房间上面的小窗户。 教师追问：为什么要开天窗？ 预设：为了给房间透气。 教师介绍：天窗不仅仅是为了给房间透气，也能让比较光线比较暗的房间增加采光，使房间明亮起来。 出示课件2： 今天我们要学习的这篇课文题目是《天窗》，作者是中国现代著名作家、文学评论家茅盾。他对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。请大家猜一猜，这篇以《天窗》为题的文章会写什么呢？ 预设1：会介绍天窗的样子。 预设2：会说一说天窗有什么作用。 预设3：为什么要开天窗呢？ 预设4：天窗里能看到什么吗？ …… 教师小结：在刚才老师已经介绍过，作者茅盾对现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。这篇文章的内容会不会和刚才大家猜测的一样呢？我们一起来初读文章。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.请带着问题读课文，注意遇到不认识的字多读几遍，尤其注意加音字的正确读音。 2.学生自读课文。 3.指读句子。出示课件3： 学生读：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 教师点拨：注意“慰藉”的读音：wèi jiè 学生读：从那小小的玻璃里，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。 教师点拨：注意“卜落卜落”的读音：bǔ luo，“一瞥”的读音：yì piē 学生读：因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 4.指读词语。出示课件4 三、把握文章内容，划分段落结构 1.回扣疑问： 教师引导：在看到题目的时候，我们每个人的心里都对课文内容充满了好奇和质疑。为什么要开天窗呢？在天窗里能看到什么呢？等等。读完课文之后，我们发现，有一些问题我们能够在课文中寻找到答案，有些问题，需要我们一起深入学习，才能找到答案。 那我们来看，第一遍读完课文，你能了解到哪些内容？ 预设1：孩子们在下雨天特别想到外面去玩，但是家长们不让。于是孩子们只能透过天窗看看外面电闪雷鸣的世界。 预设2：天窗是孩子们在下雨夜晚的一双眼睛，带孩子们去看电闪雷鸣的世界。 预设3：天窗让孩子们觉得下雨的晚上一点也不孤独，会有雨点，星星、云朵陪着他们一起玩耍。 教师小结：这篇文章写了孩子们想在雨天和夜晚玩耍，却不得不待在家里时，从小小的天窗中获得的乐趣慰藉。 2.默读课文，梳理文章结构 教师引导：下面请大家默读课文，思考课文写了哪些内容，怎样划分段落。 出示课件5： 预设划分段落结构。出示课件6： 四、学习生字词 重点指导书写。出示课件7： 师生交流，明确： 慰：这个字中的“尸”要包围“示”，第三笔撇尖过横中线；“示”双横要短。心字底要窄、扁，而“尉”要宽大。第十二笔和最后一笔的两