2021部编版四下第3课天窗学案.docx

教学 要求 1.会认“慰、藉”2个字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。 2.抓住“这时候,小小的天窗是你唯一的慰藉”这句话,理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。 3.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 重点 难点 1.理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。 2.能抓住重点词句理解课文内容,谈谈自身的感受。 教学 课时 　　2课时 1.会认“慰、藉”2个字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,理解字义,识记字形。正确读写“慰藉、扫荡”等词语。 2.正确朗读课文,弄清文章结构。 3.品味课文,学习课文第1自然段。 多媒体。 一　创设情境,激情导入 1.近百年前的中国南方的乡村,几乎每户人家都习惯在屋顶上开个天窗,天窗是什么样的呢?(出示天窗的图片)今天我们就来学习《天窗》这篇课文。这篇课文是著名作家茅盾写的一篇优美的散文。(板书:天窗) 2.教师:看到题目你们有什么想问的吗? 学生:为什么要开天窗? 3.过渡:天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。下面就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的魅力。 4.简介作者。(出示多媒体) 　　茅盾(1896—1981),中国作家、社会活动家。原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。主编《人民文学》和《译文》等刊物,撰写《夜读偶记》等文艺理论和文艺批评论著,为建设社会主义文化,团结壮大革命文艺队伍,促进中外文化交流作出了卓越贡献。有《茅盾全集》行世。 二　初读课文,自学字词 1.学生自读课文,出示自读要求。 (1)给课文标出自然段序号。 (2)画出不认识的字,根据注音拼读,读不通顺的地方多读几遍。 2.学生试读。 3.指名分自然段朗读课文。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。 4.出示词语。 　　慰藉　卜落　锐利　河滩　帐子 闪闪烁烁　蝙蝠　霸气　猫头鹰 (1)注意读准翘舌音“帐、烁、锐”,前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”。 (2)指名反复读易读错或难读的词语,学生练读。 5.指导书写。(重点指导“蝙、鹰”的书写) “蝙”:左窄右宽,右下部的“”中是一横、两竖。 “鹰”:笔画较多,注意笔画的穿插避让。 6.理解词语。(出示多媒体) 　　天窗:房顶上为采光、通风开的窗子。 扫荡:泛指彻底清除。 锐利:(目光、言论、文笔等)尖锐。 霸气十足:专横的气势。 三　再读课文,弄清结构 1.快速浏览课文,思考:文章写了哪些内容?天窗在哪儿?为什么要开天窗? 2.根据文章内容,可以把文章分为三部分。 第一部分(第1~3自然段):交代开天窗的位置、形状和原因。 第二部分(第4~7自然段):写孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时,天窗带给“我们”的慰藉。 第三部分(第8自然段):感谢发明天窗的大人们,赞美孩子们的丰富的想象力。 3.完成填空。(出示多媒体) 　　文章首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被?逼着上床“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,由此想到应该感谢发明天窗的大人们。 四　学习文尾,学会质疑 1.学生齐读第8自然段。 2.你们是不是觉得这段话很难理解?你们有什么问题吗? 学生1:“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号? 学生2:为什么“活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”? 3.过渡:同学们问得很好,下节课我们再来研究这些问题。 　　1.教师针对课文题目引导学生进行质疑,可以使学生的思维与教材编排产生碰撞,产生阅读的欲望。 2.教师提出问题,引导学生感悟课文,这既有利于学生从整体上把握课文,又有利于学生在读中品味和感受天窗的魅力。 1.领会“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”的含义。 2.理解小小的天窗是“唯一的慰藉”的原因,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。 多媒体。 一　回顾旧知,复习引入 1.通过上节课的学习,我们知道了天窗是怎么来的。用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。 2.导入新课。 (1)出示课文第8自然段。(出示多媒体) 　　发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他们看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实! ①为什么说“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”? ②你怎么理解“无”“有”“虚”“实”? ③简要说说自己对这段话的理解。 (2)引入中心问题:小小的天窗是怎样让孩子们“从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”的?为什么“发明这天窗的大人们,是应得感谢的”?让我们去课文第4~7自然段中寻找答案吧。 二　细读课文,重点感悟 在怎样的情况下,小小的天窗