《哭笑》的教学设计.doc

《哭笑》的教学设计 《哭笑》的教学设计 单位阿城区特殊教育学校教者付艳斌 教龄二十年职称小学高级教师 教学内容全日制聋校实验教材语文第二册 一、教材解读 《哭笑》是 97 年发行的全日制聋校实验教材语文第二册第学内容，本课是看图学词学句，教材有两部分，第一部分有四幅图、  5 课的教 4 个 词、两句话，表示的是谁怎么样？。 第二部分有 3 幅图、 3 个词语、 3 个句子，表示的是什么做什么。 全课共有 12 个生字。 目的是让聋生通过观察图画，理解词义，掌握一定的常用词汇，认识常见的事物名称，并能在指定的句式中准确运用词语，最后达到会使用词语，这也是我们学习汉语言的宗旨。 聋生的语文学习提倡在实践中学习，在生活中学习，因此可以说该课编写立足于学生的日常生活，遵循了聋生特点和规律，适应了聋生的认知水平，密切联系了聋生的经验世界，贴近聋生生活实际，做到图文并茂，有助于激发聋生的学习兴趣和创新能力。 是引导聋生从已有感知中学习词语、理解语言的入门课。 学好这一课不仅可以使聋生掌握兄弟关系、学会正确表达情感体验、 认识部分家禽，了解马牛羊能做什么，也为今后语言发展奠定基础。 二、学情分析 聋生听力障碍极大地限制了他们学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。 聋生跨入校门，既不会读，也不会写，更不会说，他们的语言发展与健全学生相比是一片空白，但他们的形象与动作思维并不是空白，许多事物他们见过，形成了表象，只是没有与语言符号、声音符号对应起来，他们的视觉、触觉功能发展都有很大的潜力。 本课时的教学对象是一年级下学期的聋生，年龄在 8、9、 11、12 岁不等，他们已懂得发音部位和发音方法，对汉语拼音有了一定基础，可以凭视觉来认清字形，掌握字形，主要难点则在音和义，特别是义。 提示词义主要靠在不同交往情景中的使用，它不取决于教师讲解的深 度和广度，而取决于实践使用中表现出来的联系。 因此教学中创设具体的情景以及开展同步阅读都是非常重要的。 三、教学目标 根据全日制聋校义务教育语文课程标准草稿五的阐释，聋校的识字教学要注重教给识字方法，力求识字与写字、识字与读书相结合。 教师在整体把握看图学词教材的前提下，在具体教学时请注意第一学 段 1-3 年级学词识字教学要注意培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，强调聋生参与，大力倡导实践性学习方式。 依据聋校看图学词学句的要求和聋生语言发展实际情况，本节课教学 目标为 1、学会本课生字新词，学习新音节、；正确地观察图画，理解句子 的意思，学习用谁怎么样什么做什么的句式练习说、写句子；正确朗读句 子，能背诵、默写词语和句子。 2、培养学生的观察能力、动手、动脑能力并发展学生的语言。 3、愿意与师生交流，在语言实践中体会人与人和谐相处的美好。 四、教学重难点 教学重点掌握词语的音形义 教学难点正确理解词义并使用词语 五、教学过程 第一课时 一常规训练 师我们一起做舌体操。 师下面我们做唱音练习大声地 ———— ———— 拟声语练习生高兴地 钟摆摆动 母鸡下蛋 二创设情境引出新知 1、课件出示聋生安维盛和安维宏的照片，组织学生观察。 2、师指哥哥安维盛的照片，问这是谁？他多大了？进而启发安维盛 自己说出 12 岁，使学生了解安维盛的年龄；师接着指安维宏的照片，引 发学生说出这是安维宏，他 10 岁。 这时教师马上追问他们谁大？学生一定能说出安维盛大，安维宏小， 所以我们说安维盛是安维宏的哥哥，安维宏是安维盛的弟弟。 三联想体验建构新知 1、 1 师那么你们想不想知道哥哥和弟弟这两个词怎样写呢？调动学 生的学习兴趣下面请同学们打开书自学生字词。 写出笔画、结构、笔顺、音节、并组词。 发给学生打印好的学词识字图表，引导学生自学 生自主学习，动脑思考，互相探讨，师指导。 生汇报音节、笔画、笔顺、结构、部首、组词 师生共同评议。 师生再读弟弟、哥哥这两个词。师强调重叠词 第二个字要读轻声 师那么我们怎样才能把这个字写的更好呢？下面请同学们和老师一起再来写一遍，注意观察笔顺及它在田字格中的位置，用电脑演示工整，规范的字，生一边跟写一边说出每一笔名称老师希望你们都能将每一个字写得更漂亮。 2、 1 师继续出示弟弟哭、哥哥笑的照片。 师指弟弟的照片说同学们认真观察这是谁？他怎么了？引导学生说 出这是安维宏，安维宏哭。 教师指哥哥照片问这是谁？这是哥哥。 哥哥怎么了？哥哥笑。 师引导安维宏是安维盛的弟弟。 所以我们还可以说弟弟哭这里哥哥，弟弟都是指人。 我们归纳句式为谁怎么样。 出示句式 组织学生自学哭、笑两个词后交流汇报。 同桌读、指名全班读句子， 结合句式，引导学生根据生活实际边演示边说句子，提高口语表达 能力， 发展聋生语言，对聋生进行缺陷补偿。 3、 1 播放课件，引导