小学数学六年级上册《圆的认识》听评课记录.docxVIP

《圆的认识》 “课堂教学行为时间分配 ”观察报告 我们对吴老师执教的小学六年级数学 “圆的认识 ”这一节课进行了课堂观察。 在本次课堂观察中， 我们重点对课堂教学行为的时间分配进行了观察 和分析。我们把师生的活动划分为三块，即教师讲解部分、师生问答 部分和学生活动部分。在吴老师总共 43 分 48 秒的课堂教学中， “教 师讲解 ”用去 4 分 41 秒，占总时间的 10．79%， “师生问答 ”用去 27 25 秒，占总时间的 61．60%，“学生活动 ”用去 11 分 32 秒，占总时间的 26．33%。 从这样的一个时间分配可以看出， 执教者把大部分的时间花在了师生互动、主动探索、自主学习上。她从生活实际引入，重视引导学生用多种感官参与知识的形成过程。教学中，教师讲解的时间不多，教学活动主要通过学生自己的活动和师生间的交流来进行。 她讲解的时间仅为 4 分 41 秒，只占用了整节课的 10． 79%，而探究活动（师生问答）的时间为 27 分 25 秒，占用了整节课 61．60%的时间，师生问答中大部分时间用于学生的活动反馈和方法交流， 教师的提问大多 都能引发学生的思考，提问关注点不是 “是什么 ”，而是 “为什么 ”，这 样能引起学生的思维参与，引导学生进行分析、比较、猜测、推理、 验证，有利于提高课堂教学的有效性。学生活动时间也比较充足， 11 32 秒，约占总时间四分之一，学生的活动包含了自主探究、合作交流、动手操作和互相评价， 学生有足够的时间来提取已有经验和获得新信息，完善自己的知识体系，形成完整的知识结构。 新课标对基础教育过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的这样一种 “老师很辛苦、学生很痛苦 ”的现状 ,提出了 “主动参与、乐于探究、合作交流 ”的学习新方式。在这堂课中，我们看到执教老师把自 己的作用始终定位在 “点拨 ”上，变知识的 “传授者 ”为学习的 “组织者 ”，最大限度地把课堂时间让给学生，充分地给学生提供自主发展的机 会，注重激发学生的情感、 培养学生的兴趣、让学生主动参与到教学中来，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，自主地学习、探讨、交流、实践，达到教学目的。真正达到提高课堂教学有效性的目的。 教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过 程，提高课堂教学效率的一个重要标准。 听课过程中和课后我们也一直在思考，教学时间究竟应该怎样分配才能更好的提高课堂教学的有效性？我们认为要做到以下几个方面： 1、分析教学目标，教学行为不仅为目标服务也为教学效率服务。 2、分析教学内容，教学时间才会有的放矢。 3、分析教学对象，教学时间的分配才会更加艺术和人性。 4、分析学生个体差异，把握课堂的整体学生利益，教学时间的分配 才能平衡。 附：课堂教学行为时间分配表 研究阶段 教师讲解 师生问答 学生活动 感知 48 秒 1 分 46 秒 30 秒 探 画圆 39 秒 3 分 24 秒 2 分 25 秒 圆的特征 1 分 12 秒 7 分 52 秒 2 分 49 秒 1 ） 圆的特征 52 秒 8 分 55 秒 2 分 02 秒 2 ） 究 应用 1 分 10 秒 5 分 28 秒 3 分 46 秒 时间合计 4 分 41 秒 27 分 25 秒 11 分 32 秒 所占百分比 10 ．79% 61 ．60% 26 ．33% 《圆的认识》师生互动、生生互动观课报告 在听吴老师这节课时， 我观课的角度是 “师生互动情况 ”。俗话说，一个巴掌拍不响， 教学本来就是师生积极的双边活动， 学生才是课堂教学的主体。下面是我对本节课中师生互动的一些看法：一、数学活动中有学生的静思默想。 本节课，学生的动手活动比较多，活动时，吴老师注意让学生在动手 中进行必要的静思默想。 如剪下自己所画的圆， 不断对折，画出折痕，在学习要求中明确任务： 看看你发现了什么？这就让学生在动手中要静思默想，从而初步建立起圆的数学模型， 这些发现和数学模型的建立正是学生静思默想的成果。 二、通过追问，使学生的思维始终处于活跃状态。 追问，在数学教学中起到了促进学生思维、 深化知识理解的作用。《圆的认识》一课中，吴老师在抛出问题后，适时地进行追问。如在小组讨论这一环节中，教师提出了这样的问题：在同一个圆里，直径有什么特征？半径有什么特征？它们之间有什么关系？学生合作讨论交 流后进行了汇报， 共有 8 名学生代表说出了自己的看法， 其中教者对 6 个孩子进行了追问， 如学生 1 说出直径有无数条后， 教者立即追问： 你是怎么知道的？这样就把全班学生的思维引向深入， 深化了对知识 的理解。 《圆的认识》学生学习方面观课报告 张君恒、邢媛媛、孔令军 是一种生活中最常 的平面 形 ,也是最 的曲 形 .在教学中充分 系生