小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》教学实录.docxVIP

《长方体和正方体的认识》教学实录 一、 前 ：同学 走在街上，一眼就能 出自己的朋友， 是因 你的朋友有他自己的特征。比如 ：我， 高个儿，戴着金 眼 ，有两 虎牙， 30 左右。你能不能也 我介 一位朋友，他与 人不同，可以是你的同学、老 、你不 他的名字，我 也能听出来。 生：他，胖胖的，肩 腰 ，小眼睛，走起路来一晃一晃的??生：?? ：同学 描述得 真不 ，抓住了人的不同特点。今天我 再来 两位新朋友—— 方体和正方体。 （板 ） 【通 生 ，可拉近 生 的心理距离， 松的 堂氛 ， 学生在心理安全的状 下 入学 活 。先以“我” 例来介 一个人的特点， 学生在活 中，感受到要介 一个人，就要抓住他的特点，而抓住事物的特点，正是本 要学 的关 。 】 二、教学 程 ㈠自学教材，初步感知 ： 方体和正方体有什么特点呢？ 在 同学 打开 本， 把 本中的内容采用你自已喜 的方式 一遍， 看能不能找到答案。 我提个要求： 完后，你要 ，你了解到了哪些知 ？会 生什么疑 ？有什么想法？（学生自由 ） 【学生在日常生活中已 有了一定的 ， 方体和正方体并不陌生，理解 本文中的内容 我 里五年 的学生来 不成 题，因此我对放手让学生自己去读， 一开始就把学生推到了主体地位，同时也很好地运用了教材。 让学生以自己喜欢的方式去读， 体现了对学生个性的尊重。】 师：你们可以先自己想一想，也可以两人或四人交流一下，课本中讲到了哪些知识？你有什么问题要问？ （学生有的在想， 有的在讨论。） 师：同学们通过看书知道了什么？可以随便说， 有什么疑问也可以提。（学生自由发言） 师：通过刚才同学们的发言，可以看出，今天我们要通过对长方体和正方体的认识，更深入地了解它们的特征。㈡观察模型，具体分析 1、多媒体展示 （教师指着屏幕中长方体模型让学生认识长方 体的面和棱，然后提出问题。 ） 师：长方全的棱是怎样形成的？（留出一定的时间让学生思考） 师：从上面看，这条棱是上面长方形的一条长边，从侧面看，它 又是侧面长方形的一条长边，那么是不是一条棱就等于两条边呢？ （活动课件展示） 生：不是，这两条边是重合的，它已就成了一条。 师：那么谁能分析一下，长方体的顶点是怎么回事？ （活动课件展示） 生：它是三条棱相交形成的一个点。 【在具体学习长方体和正方体的特征时，利用多媒体活动课件， 形象生动地体现了长方体的面、 棱和顶点的形成， 用生动的表象为学 生的空间观察的形成建立感性经验。 】 2、探索归纳长方体和正方体的主要特征。 师：下面你们把准备好的长方体拿出来，同桌共同探讨探讨，看 它有几个面，几条棱，几个顶点，它的面和棱各有什么特点？你也可 以摸一摸，体会一下。 （学生观察、讨论、回答，学生每回答完一个特点，教师即如下 提问。） 师：你能把它写到黑板上吗？（让学生自己板书） 师：再拿出你的正方体观察一下，正方体的情况是怎样的？ （同样让学生板书到黑板上，这时教师表达的方式有所变化，避 免语言单调。） 3、对比长方体和正方体的异同。 师：通过学习，谁能说一说长方体和正方体什么异同？ （学生有的结合板书回答，有的拿着模型回答。 ） 师：因为正方体 6 个面的面积都相等，它符合长方体“相对的面 的面积相等”的特点，同时正方体 12 条棱的长度也都相等，符合“长 方体相对的棱的长度相等”的特点，所以，长方体和正方体是一种什 么关系？ 生：是一种包含关系。 4、探讨长、宽、高的含义。 师：通过读课本，你们知道什么是长方体的长、宽、高了吗？谁来指一指这个长方体的长、宽、高？（让学生到屏幕前指出） 师；假如老师把定义中的“长度”（课件闪烁显示）两字去掉，你们说行不行？为什么？ （此时学生一时搞不清楚， 教师让学生自己讨论。） 【学习过程中学生会遇到一些自己解决不了的难题， 组织讨论是最有效的措施， 而且讨论中学生还会获得各方面的发展， 得到不同程度的提高。在探讨长方体的长、宽、高的含义时，我抓住“长度”二字是否可以去掉这一问题， 让学生讨论，讨论中更进一步加深了学生对“形”和“量”的理】解。 生：因为长、宽、高可以用具体的数来表示，它是一种数量，而三条棱是三条线，是一种图形，所以不能去掉。 （教师指多名学生回答，这是一个数和量的问题，学生开始回答 得不准确，教师又让他们讨论，才统一了认识，但教师对每位学生的 回答都给予肯定或鼓励。） ㈢实践体验，深化认识 1、动手操作 师：现在请同学们拿出带来的萝卜和小刀， 你能把萝卜切成一个 长方体吗？试试看。（学生动手切长方体，教师现场指导。 ） 师：你切的长方体是不是也有 6 个面， 12 条棱和 8 个顶点？数 数看？ （学生数） 师：你还能把这个长方体切成近似的正方体吗？ （学生动手切