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小学数学教学论文《 “等待”后的精彩》 曾有人 德川家康： “杜 不啼，而要听它啼，有什么 法？”德川家康的回答是： “等 待它啼。” 大仲 的巨著《基度山伯爵》的最后一句 令我刻骨 心： “人 的全部智慧都包含在 两个 中：等待和希望??” [案例 ] ： 小学数学人教版 教材三年 下册，  一道关于 “ 票” 的 （教材的  34 第  7 ）， 引起了学生 极大的 趣。 目是 的： 在以前我 曾 的 目， 很快，学生 通 思考、 小 交流，得出 票 的方案有以下两种： （ 1）将 生分 成人与学生两 ，分 行 票： 10× 3+5× 50=280（元） （ 2）将 生合 一个 体，以 体名 票： 6×（ 50+3） =318（元） 大家比 两种 票方案后得出第一种方案 票合算。由于以前我 做 似的 目，一 般是 体票比 合算，于是，我提出 引 学生在更深的 面上思考： “一般 体票比 省 ， 什么 次却出 生分 票合算呢？” 一 引起了大家的 趣。 等 待几分 后，学生 争相 言。 生： 体票每人 6 元，而学生票每人才 5 元， 体票比学生票 。 生：成人票每人 10 元，如果和学生在一起 体票便宜，但是学生人数多， 体票又 比学生票 ， 是个人分 票合算。 生：当成人人数很多，学生人数少的 候， 体票合算；当学生人数很多，成人人数少的 候， 是成人、学生分 票合算。 ?? 按理 ， 道 到此已 分析得 透 的了。平 最 筋想 的“小数学家”卓辰宇提出疑 ： “老 ，你再 我 一点 ，我想是不是 会有更合算的 票方案呢？”他的一句 激起了全班同学的探索欲望，有的同桌开始小声 起来。 “好吧，再 大家几分 。 ”我走下 台，来到了小 的学生中 与大家一起 研究 了起来。 程中， “ 10 人以上”的理解引起大家的争 ，有的学生 10 体票，有的 必 比 10 人多才行。最后达成一致： 体票最少 10 人。 最佳的 票方案在 生的共同努力下 生了： 3 位老 与 7 名学生共 10 人一起 体票，剩下的 43 名学生 学生票。 6×（ 3+7）+5× 43=275（元）  人就可以 算出一共花  275 元比第一种方案 省了  5 元 后，孩子 高 的 呼起来， 精彩的 票方案 呼，更 自己的精彩表 而 呼。 [ 反思 ] ： 看着学生 一 喜气洋洋的笑 ，我不由感慨万千。 数学教学是数学思 活 的 程，是一个由学生 自参与、生 活 、主 的和富有个 性的 程。 在数学学 程中， 却 常会出 学生 解 困 或解答 ， 教 急于 解限制了学生思 的 象； 出 某些 目解决方法多， 老 引 学生探究出 定的方法后， 将其他方法“ 下再探 、交流”的 象?? 武 霞老 曾 ， 等待，是学生越 坎 送上的信任； 是学生在迷茫中探索 伸向他 的无形的臂膀；是学生出 去的默默的关 。 在教学中我 教 要注意几个 一、 造自主氛 ，提供探究的机会。 我 教 要 造民主和 的教学氛 ， 有利于学生合作学 的机会、 交流的空 。 二、重 主体作用，启迪智慧的火花。 教 不是只 学生解答方法做 的 判，而是做学生的交流 体：在学生有疑 ，引 他 争 、思考与探索；在学生探究 ，多一份耐心与等待， 学生 有信心与勇气， 尽情释放自己的潜力，在交流的过程中，发展思维培养灵活运用知识解决实际问题的能力。 三、鼓励大胆质疑，倡导合作学习。 教师要充分发挥小组合作学习的优势，加强学生之间的合作、研究。人人都积极主 动，认真倾听他人发言，大胆质疑，每一个学生在合作学习研究的过程中精力研究和解 决问题的方法，用集体的智慧去战胜一个又一个的难题，体验成功的快乐，增强对数学 乐趣，在情感、态度、价值观等方面得到发展。 等待，让我们的孩子有更多的时间与空间去思考；等待，搭建起我们师生之间心灵 的桥梁；等待，是一支瞄向孩子“发展”的满弓弦箭；等待，让我们的课堂绽放出奇迹 与精彩。