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小学新手教师课堂评价语研究：与专家教师的比较 随着教育事业的进步 , 基础教育课堂的不断改革 , 越来越多的专 家、一线教师开始关注教学的有效性 , 注重高效的课堂构建 , 而课堂评 价是课堂构建的一部分 , 在“以学生为主体” 理念的提倡下 , 越来越多 的教师开始关注课堂上对学生的评价 , 并且越来越多的研究者开始对 课堂评价语进行研究 , 希望通过研究去提高教师的教学效果 , 提高教 学效率 , 因为教师在课堂上恰当的运用评价语的能力会直接影响教学 的效率。恰当的课堂评价 , 不仅仅是能够使学生产生学习兴趣 , 还能够 让学生进行探索思考 , 为学生创造一个愉悦、探索、创新的课堂氛围 以及建立一种和谐、友好的师生关系。回顾以往的研究 , 大多数的研 究都是对课堂评价语本身进行的研究 , 对新手老师与专家老师的课堂 评价语差异研究比较少 , 并且大多数研究都是在语文学科中进行探讨 , 而涉及数学和英语学科的研究相对来说比较少。 鉴于此 , 本论文选择研究新手教师的课堂评价语 , 从小学语文、数学、英语三类学科的新手教师与专家教师来进行研究。笔者先根据前人的经验 , 查阅相关的文献 , 利用文献法对已有的研究进行归纳总结分析 , 再利用观察法、访谈法 , 对小学新手教师与专家教师课堂评价语运用的整体情况以及 两者的差异进行比较分析 , 分析探究小学新手教师在课堂评价语方面存在哪些不足 , 并根据问题及成因提出建议 , 帮助新手教师提高课堂评价语的有效性 , 减小与专家教师的差异。根据研究笔者设计了课堂评价语观察量表 , 并根据观察量表进行记录 , 观察记录了小学语文、 数学、英语三个学科的新手教师与专家教师在课堂教学中对评价语使用 的情况 , 并对观察数据分维度进行比较分析 , 再根据差异总结新手教师存在的问题 , 主要表现为新手教师评价对象的范围较窄 , 不均衡 ; 缺乏情感态度价值观的评价 ; 缺乏针对性、灵活性 ; 缺乏引导性评价 ; 对 学生的激励评价不够 ; 另外发现新手教师对在课后也不经常反思。因 此笔者针对这些问题 , 提出了六点能够提高新手教师对于课堂评价语 使用的有效性的建议 , 希望可以给新手教师提供一些帮助。