第六章-认知主义学习理论.ppt

[核心概念] 顿悟学习（试误学习）、认知地图(认知结构)、潜伏学习、认知表征、发现学习、接受学习、机械学习、意义学习、先行组织者、初级学习、高级学习、情境性知识、普遍性知识 第六章 认知主义学习理论 [思考题] 1.述评格式塔心理学对学习的见解。 2.述评托尔曼对学习的研究。 3.请结合事例谈谈布鲁纳学习理论的应用。 4.请结合事例谈谈奥苏贝尔学习理论的价值。 5.述评信息加工心理学的学习理论。 6.述评建构主义学习理论。 7.请用认知主义学习理论的有关思想谈谈你对 “高分低能”的看法。 一、格式塔心理学的学习观 第一节 认知派学习理论的早期观点 （一）经典实验 苛勒于1913-1917年关于黑猩猩的一系列问题解决的实验 我们生活的世界常常是模糊、不确定、模棱两可的 １．学习就是构造一种完形（gestalt） 环境是一个不断变动的“形”，与之相应，有机体头脑里存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围的情境发生变化时，有机体头脑中的完形就会出现缺口，这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的完形，也就是获得了新的经验。有机体这种组织活动就是学习，因此，学习的实质是组织或完形作用 （二）基本观点 ２．刺激与反应之间联结以意识为中介 ３．学习是由顿悟而实现的，顿悟的实质是把握事物的本质，而不是无关细节 ４．所谓创造性思维，就是打破旧的完形而建立新的完形 ５．所谓智慧，就是凭借中介物清除障碍的过程 （二）基本观点 例子：1910年，一位学校视导员走访一个班级，试图对这些学生聪明的程度做一番评估。他问道：“一匹马有多少根毛？”一位男孩回答道：“一匹马有132468218根毛。”视导员问：“你是怎么知道的?”男孩说：“如果你不信，可以自己去数。”全班同学哄堂大笑。该视导员在离开教室时对教师说：“我回去把这个故事讲给同事们听，他们一定会喜欢听的。”过了一年后，这位视导员又来到该教室，教师问他，他的同事对这个故事有什么看法。这位视导员说：“我是很想讲给他们听的，但我没法讲，因为我忘记了这个男孩所讲的数字了。” (Wertheimer，1959) （三）简评 （一）托尔曼对行为主义学习理论的质疑 1．学习开始于一系列的盲目行为？ 2．强化真是影响学习必不可少的重要因素？ 3．没有外显的行为改变，学习就没有发生？ 4. 行为的改变真是由于养成了行为习惯之所致？ 5．学习的实质是S、R的直接联结？ 托尔曼生平：E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义的代表人，由于詹姆斯的影响从工程转向哲学与心理学，代表作为《动物与人的目的性行为主义》（1932） 二、托尔曼的认知学习观 （二）经典实验 托尔曼的潜伏学习研究成果 1．学习是一种有目的的行为 2．对环境条件的认知是达到目的的手段和途径 3．潜伏学习是一种重要的学习方式 ●潜伏学习，指个体在没有强化的条件下，学习也会发生，只不过其结果不甚明显，是“潜伏”的；一旦受到强化，具备了操作的动机，这种结果才明显通过操作而表现出来。可见，潜伏学习的特点有二：一是潜伏学习是在没有强化的条件下发生的，故而学习的结果不太明显，是“潜伏”的；另一是，一旦受到强化，具备了操作的动机，这种“潜伏”的学习结果就明显通过操作而表现出来。 （三）主要观点 4. 学习出现的原因是形成了认知地图 对走迷津的动物而言，认知地图（cognitive map）就是动物对迷津的表象或对迷津的内部表征；对人类而言，认知地图是指个体表征现实世界中的事物及其相互关系的内部表象。 5．主张将S-R公式改为S-O-R公式 （四）简评 第二节 布鲁纳的结构主义学习理论 生平简介：（J.S.Bruner,1915- ），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。 1941年毕业于哈佛大学心理学系，1943年至二战结束服务于心理战部门，1945年于哈佛大学任教。1972-1979年受聘于英国牛津大学，之后又回到哈佛大学 一、对已有学习理论的质疑与借鉴 （一）对行为主义学习理论的质疑 1．“行为”真的是学习的焦点吗？ 2．能以从动物身上得到的学习规律去推知儿童