经开区校（园）本培训实施计划和方案.docVIP

PAGE PAGE 2 经开区校（园）本培训实施计划和方案 （2018学年第一学期） 学校：经济技术开发区天河镇第一小学 申报时间：2018.9.11 负责人： 金苗苗 联系方式一、学校现状分析 1.校本培训师资的素质制约了培训质量 负责我校校本培训工作的教师往往是学校的行政领导、优秀骨干教师，教研组长或备课组长以及有特长的教师。虽然拥有丰富的教学实践知识，但理论的素养相对匮乏，不能站在更高的角度来针对学校的问题对教师进行培训。培训常常会自囿于同一水平重复，迈不开实质性的步伐，导致形式化、平庸化。 2.对校本培训的思想认识模糊。 部分教师对校本培训的实质缺乏明确地认识，认为培训主要取决于上级相关部门的规划。在他们看来，校本培训仍然是在上级教育行政部门的规划下进行的。培训的目标、实施计划等都由教育行政部门以及它委派的教师培训机构确定，具体的培训活动也由它们来组织实施。 3.培训形式多样，但缺少延续性。 近几学年来，我校邀请多方专家进行论文写作、课题研究、新常规等方面的培训，意在多种形式上对老师们的业务发展提供专业性的帮助，给老师们在这些问题的研究上提供了理论支持。多样的培训活动，老师们成长迅速，在课题立项、论文撰写、新常规设计上都有所突破，奖项逐年丰富。但是，从发展性的角度看，多样性的培训存在次数“1”、后续“0”的尴尬地步，后续的培训形式迫在眉睫。 4.教师参训主动性提高，但培训的全面性还不够。 我校以年轻教师居多，教师们的学习积极性都很高，富有学习的动力，自身参与培训的内在要求比较强烈。因学校教师年龄层面青年教师、经验教师、老教师比例大约为7:2：1，因此在培训形式上，顾此失彼。部分培训内容对新教师颇有收益，但经验教师来说则稍显多余。因此，在培训内容上，如何在大程度上适合每位老师，仍然需要多加筛选，尽量做到每位培训老师学有所得。 二、教师研训需求分析 1.培训形式 （1）“走出去”形式。“老师走出去见识广，如果见不到那么多，就不容易改变自己，走出去学习很重要。”这是一个老师说的，所以，“走出去”的培训形式还是更受教师的欢迎。兄弟学校校本研训相互交流也是受我校教师欢迎的一种培训形式。 ① 办公室对办公室交流。兄弟学校之间进行校本计划相互交流，学习长处，改进自己学校短处。 ② 通过实地参观，听评优质课，借鉴成功教学经验，运用到教学工作中。 （2）“导师制”形式。学校请专家进校，针对教师们的业务发展方面，采取本校骨干教师培训或者专家进校培训。或者一个导师带一个教师，或聘请名师做导师，通过听课、互评等手段来促进专业发展。 （3）“分层次”形式。因学校教师人数较多，对老师们的培训要求、培训内容也不相同。因此，采取依据教龄“分层次”进行个性化培训。让培训凸显个性特点，也更适合教师专业发展。 培训内容 （1）培训内容联系当前教师发展需要和课堂教学需要，理论学习易于内化为实践，有较强实践性和可操作性，既立足于提高教师课堂教学能力，又能促进教师专业发展。 （2）能够根据不同教师群体采取不同的培训方式和要求，开展分层、分类培训。 （3）加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展教学指导。 （4）加强区级教师培训远程支持服务平台建设，为教师提供方便快捷的交流展示的平台，促进培训工作的有效开展。 三、研训主题 生本视阈下学科相应学导方式的变革之教师角色的转变 四、研训目标 1.学校制定以作业单为基础的学导方式教学模式目标，为教师教学提供可供操作的办法。 2.依据新课程理念和新常规标准下，深入开展课堂教学研究，激发课堂活力，提高教学效率。 3.在学导方式下，教师从“说教”到“导教”的角色转变。 4.改革课堂教学，最大限度地调动学生学习的主动性，以课堂教学的高效率实现学生自主学习空间的大突破。 5.在多样培训中，教师在平时教学中倡导学导方式，突出学生主体作用，发挥教师引导作用。 五、研训板块（内容）和形式 我校将以“1—3—6”研训结构，围绕“实现教师专业成长”为主目标，以学习式、实践式、成果式三大研训模式为平台，实施骨干示范、师徒互进、主题培训、课例研讨、校际联动、以写促思等六大举措，实现研训目标、过程和内容的有机和和学校人力资源的有效整合，也将本学期校本计划纳入各学科教研组计划，实现培训的可持续性效果。 1.骨干示范→分学科教研组继续持续性培训。 聘请校内外名教师或学科带头人、骨干教师等，围绕教育、教学、教改、教研等问题进行专题讲座，推动学校的教育教学和教研工作。在名师讲解后，分学科教研组进行组内观点交流和持续性研究。 师徒互进，课例研讨→全校展示课。 将名优教师、骨干教师、学科带头人与青年教师结成师徒，每学期落实带徒计划和师徒