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（创新管理）以物理概 念为载体，培养创新能 力 以物理概念为载体，培养创新能力 兰溪五中潘宏彤 概念教学，不论对知识的获取，仍是培养学生的能力，均 发挥着不可估量的作用。于科学技术迅猛发展的今天，人的素 质的提高，创新能力的好坏，决定了壹个国家、民族荣辱兴衰 的重要因素，江主席指出：“壹个没有创新能力的民族，难以 屹立于世界民族之林。”创新是壹个国家兴旺发达的不竭动力， 创新的关键是人才，人才的成长靠教育，正因如此，物理教学 中应体现创新意识，教师的创造性教学设计是培养学生能力的 途径，要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力， 设计好概念教学的各个环节，才能培养出各种能力，本文结合 自身教学，于概念教学中，如何培养学生创新能力？谈谈个人 体会，以和同行共勉。 壹、注重概念的建立过程，培养学生探索能力。 物理学中的壹系列概念和规律，是人类上千年来对丰富的 物理现象 进行高度抽象概括形成的。学生要准确地理解这些概念和规律 的内涵，必须理解概念的引入，找出应定义的物理量，理解概 念成立的前提及应用方法，这对培养创新能力到关重要。为此 概念教学需从单壹的传授知识向揭示概念建立过程转变，克服 重结果，轻“过程”的教学模式。 “过程”教学的基本模式为：教师提出问题→学生带着问题观 察或实验→学生之间探讨或教师引导、点拔→学生得出科学结 论→于实际应用中巩固和提高。这种教学过程，既有感性认认 识，又有理性认识，遵循实践→认识→再实践的认知规律。学 生是教育的主体，学生接受物理知识须有壹个过程，重视过程， 师生共同探索，真正把学生视为认知的主体，是课堂教学中实 践素质教育的具体体现。 于物理教学中，经常会碰到用比值来定义物理量的方法， 如、R= 、C= 、E= 、B=等，许多教师于引入过程中，常常省略了 建 立的过程，直接以比值形式引出定义式，缺少探索规律的过程， 使学生失去了体验物理研究方法的机会，从而，不利于学生创 造力的培养，难以有创造发明，走不到科技的前端。只有延缓 学生对概念判断的进程。凸现学生对概念的探究过程，才能使 学生对概念理解透彻，物理意义鲜明，引入的物理量顺其自然， 为此，教师于课堂教学中需要辅设具体、典型的情景，通过精 心设置的问题，适时的启发、点拔，让学生分阶段分层次、进 行讨论、判断和探索。只有这样，学生才能真正理解 a 和ΔV 、Δ t 无关，E 和 F 、q 无关的道理。因此实施“过程”教学是何等 的重要。 二、注重创设问题情景，激发学生创造思维 中学阶段学生的创造性思维仍是壹点思想的火花，时时于他们 的学习过程的各个方面闪现，教师应重视这些火花，不让它们 仅仅壹闪而逝，而要使之燃成智慧的火炬。 当下教学，学生往往顺着教师的思路开展思维活动，思路 比较狭窄，不善于变换思维方式，所以，教学中要留给学生壹 片空间，让学生积极主动思维，从被动接受知识的地位向主动 求知的地位转化，使它们的独立工作能力得到锻炼而提高，把 本应属于学生自我开拓的内容仍给学生，发挥学生的思维主动 性，打开思路，培养广阔、灵活多变思维素质。 如于 “失重”和 “超重 “的教学中，可通过实验来创设问 题情景，取壹个矿泉水瓶，于侧面和底部各钻壹小孔，装满水， 使瓶处于静止或匀速直线运动状态，此时瓶中有水从侧壁和底 部小孔中流出。先问学生：放手让瓶自由下落，会出现什么现 象？引导学生积极思考、讨论，激发学生的好奇心和创造思维， 点燃思维的火花。 三、注意学科思想渗透，教给学生研究物理的方法 我国著名科学家钱学森于授予他 “国家杰出贡献科学家” 荣誉称号仪式上的讲话中，谈到他于美国期间最后师从全世界 闻名的工程力学和般空技术的权威冯卡门时说：“他是壹个使 我永远不能忘记的恩师，他教我掌握了现代科学技术的观点和 方法。”由此可见，于概念教学中，不能直接 “轻而易举”提 出结论，教学的目的不但要学生理解概念，最重要的是把研究 问题的基本方法教给学生，要“授之以渔”，让学生终身受益， 而不仅仅 “授之以鱼”，仅供壹餐之用。因为科学方法比知识 本身更有价值，这些科学方法，是无数科学家智慧的结晶，是 物理学的精髓。所以，概念教学中要设计好教学环节，适时渗 透科学方法，和学生共同探讨、提出新问题、新方法，学生走 向社会碰到新问题才不会不知所措，才能有所创新。 物理课件通常对知识点逻辑关系采