篇目有主次情境育语感.docx

文档收集于互联网，已重新整理排版 文档收集于互联网，已重新整理排版word版本可编辑，有帮助欢迎下载支持. 1 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编借. 篇目有主次 情境育语感 ——苏教版四下教材分析 金坛市西场小学史艳萍 引言：在刚刚过去的2012秋学期，我的脑海中始终回荡看两个词语课外阅读 和情境阅读”。上学期”教研室周主任在多个会议上强调了课外阅读的重要性, 要求我们每个学校都要踏实、真实地实施课外阅读,对于课外阅读”的开展提 出这样明确的要求,在我的印象中是前所未有的，因此这个词语深深印在了我的 脑海中。关于情境阅读,跟看研训中心的孔老师和陈老师做课型研究这 个课题已经有两年了，我主要参与的是情境阅读的研究，由于带看这样的任 务,所以在平常的听课、上课过程中，总是不由自主地会拿情境阅读的标尺 去进行衡量，于是渐渐地产生了一些思考。今天我就打算从这两个方面来与大家 交流一下自己的一些拙见。 一、 单元：有机整合有主有次 “仅学一本语文书是学不好语文的”，这已成为所有语文老师共同的观点， 关于语文教学的改革已经是厅家争鸣了，但细想起来他们都有一个类似之处，那 就是“不能局限于教材，提升阅读的量，扩大阅读的面”。课标中也要求“第二 学段学生的课外阅读总量不少于50万字”。一直以来我们都把这种走出教材的阅 读称之为“课外阅读”，大多数情况下这种阅读我们都是要求学生在课外完成的。 李希贵校长有段话讲得特别好，他说：“有很多教改实验，也强调课外阅读一一 课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，如果要读书，就请利用课 外去读吧。可我们都提倡了儿十年的课外阅读了，乂有多少学生、多少家庭实现 了课外阅读的LI标？所以，不要再去更多地寄希望于课外。”我觉得这段话讲得 真是实在，这也是我们现在反复强调课外阅读却不见效果的原因。 （一）、确定主次 作为一线老师，我们也知道要带着学生大量地阅读，可时间从哪来，这也是 困扰我们的实际问题。前面也说到了，指望课外是假的，所以，我们能做的只有 挤出我们课堂教学的时间，那教学任务怎么完成呢？我想这就需要我们将单元的 教学内容进行整合了。大家都知道，我们苏教版的教材都是以单元出现的，而每 个单元也都是有主题的。比如四下的教材，第一单元是以“春”为主题的，第二 单元是讲“生活中的科学”，第三单元则是古代人物篇，第四单元是歌颂的人间 真情等。每个单元中都有3——4篇课文，这些课文是否每篇都需要用2个课时 去教呢？我觉得我们可以将每个单元中的那些经典的、优美的、文字值得品味的 课文确定为重点课文（大约1——2篇），进行细致的教学，而其它课文就可以一 课时教完，这样我们就能够用挤出的时间带着孩子们去读与本单元主题相关的更 多的文章。 以第一单元为例: 内容 常规课时安排 整合之后 1、走，我们去植树 2课时 1课时 2、第一朵杏花 2课时 1课时 ★ 3、燕子 2课时 2课时 ★4、古诗两首 2课时 2课时 对比之后我们发现，这样安排之后就可以有两个课时的时间让我们利用了。 （二） 、课前：预习保障 为了保证这一课时的教学任务能够完成，保证课堂教学的有效，这需要我们 事先为孩子精心设计预习作业。也许大家会觉得为难，因为对很多孩子来讲预习 是形同虚设的，其实，这正是我们老师长期不让学生预习或者是不指导学生怎样 预习造成的。我们教学的U的其实就是为了让孩子自主学习，而这预习是最能体 现和训练孩子自主学习的，特别是我们四下的孩子，即将步入高年级，这种自主 学习的能力和习惯就更为重要，所以，这个衔接的工作，我们是责无旁贷的。课 前，我们先站在孩子的角度去想，他们读了这篇课文后，自己能读懂什么，我们 教这篇课文的LI的是什么？将这两项内容进行整合，深入浅出，设计出适合孩子 的预习作业。 比如第一课《走，我们去植树》： 预习作业： 《走，我们去植树》 1、 这篇课文是一首 共有 个自然段。讲 的是 2、 写_写我记住的生字词。 3、 由 个生字我想到了它的同音字（或形近 字） ,我是这样来区分它们 的 ， 4、 课文告诉我们，植树的好处有哪些呢? （三） 、课上：品读文字 这个预习中的1——3个小题目帮学生了解了文体，理清了课文的脉络，了 解了课文的大概内容，而这些也就是我们第一课时要完成的任务。笫4个小题LI 也就是这篇课文的学习重点了。大家也许会觉得，既然学生自己预习就能完成， 那我们老师就不用教啦？不，这项预习只是让学生了解了文章的内容，而我们的 语文教学需要经历两个过程，1、从语言表达到概括出来的内容，就是了解整篇 文章写的是什么；2、从概括出来的内容返回到语言表达，也就是“如何写的”。 这第2点就是我们整合后的一课时中的重点任务。 仍以第1课《走，我们去植树》为例。 大体设想： Is 交流预习