“互联网+”时代的历史课堂教学范式精析.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代历史课堂教学范式 　　教育应该而且必须与所处时代先进科学技术结合起来，才能更好地服务于该时代学生，互联网是我们这个时代最显著科技特征之一，“互联网+”教育是一种新型教育供给方式，我们应该让互联网更好地造福学生学习。教育信息化是教育理念与教学模式一场深刻革命，平等民主、开放包容是“互联网+”时代文化特质，“互联网+”时代历史课堂教学范式就是坚持民主平等，尊重个性差异，为学生提供开放学习资源，倡导新学习方式，即开放性、选择性、剖析性、交互性、合作性、深度性、混合性学习，让学生自主剖析学习。我们学校现有历史学科实验室，在学习资源开放性、选择性，学习过程剖析性、交互性、合作性、混合性（线上线下、课堂内外），数据剖析专业性、深度性等方面都提供了良好条件。 　　一、课堂范式 　　根据库恩范式理论：“范式就是一种公认模型与模式。”我们在融合教育理念、学习方式、学科素养等各种核心元素基础上初步形成了基于历史学实验室历史课堂教学范式，主要分三个环节。 　　1.目标情境中学习：技术环境，学习资源 　　“互联网等技术可以将学生带入现实研究现场，方便学生与他人进行交流与合作，让学生在真实情境中解决历史问题，获得真实学习体验，进而生成实践性历史智慧。”[1]我们为学生“互联网+”学习提供网络技术环境与开放学习资源：（1）学习网站，学习网站有推荐网站与自建网站；（2）微课程，为学生提供碎片化学习资源，包括微课程、微视频；（3）历史学科实验室，则提供历史解密、历史场景、历史地图、历史视频、研究性学习、历史器物、历史练习、历史书籍、历史人物九个模块供学生选择学习。以辛亥革命为例，学生可以通过游戏、视频、图片、文字、地图等多种媒体完成对辛亥革命初步学习。 　　2.问题情境中学习：生成问题，引导学习 　　问题学习，“从本质上说是对行为主义应试教育课堂一种颠覆。其理论基础是建构主义知识观，同传统教学比较起来，其具有真实问题与自生学习、协同学习与信息网络、自我变革与支援模式优势与特色”[2]。学生在目标情境学习过程中提炼核心问题，然后通过问题引导来培养学生创造性学习能力。 　　以辛亥革命为例，学生经过前一阶段学习提炼出问题有：辛亥革命是怎样发生？如何评价辛亥革命过程中人物与事件？“对历史事实好奇、新旧知识衔接迷惑、观点输出困顿……诸如此类，都是历史课堂问题源头活水。”[3]这些问题生成来自学生目标情境学习中好奇与困惑，问题内容符合历史课程标准，问题价值有利于学生发展。学生在问题引导下利用历史学科实验室平台进行自主剖析学习，每个学生通过电脑登陆软件平台后，阅读平台软件所提供文字、图片及影视资料，参与学习平台中相关游戏软件，实景体验历史、剖析历史。学习完成后，学生在退出登陆之前需要把学习过程中所形成数据上传到学习平台终端。 　　3.落实学科核心素养：形成数据，提炼升华 　　实际上，历史学科核心素养落实体现在三个学习环节每一个环节之中，只不过到了第三个环节我们通过平台有了学生学习具体数据，我们不仅有学生做题结果数据，更重要是还有学生学习行为与过程数据，而正是这些行为与过程数据能够体现学生不同兴趣与价值取向。 　　美国教育家杜威说过，给学生一个什么样教育，就意味着给学生一个什么样生活。在“互联网+”历史课堂中，教师基于学生学习状况数据进行剖析，在学生学习动机、学习行为、学习结果等方面有针对性地进行教学。对学生在剖析学习过程中价值取向、情感倾向、差异化行为、创新点等进行剖析与点评；对学生在剖析学习中关注重点问题进行讨论与辩论；对学生剖析过程中逐步形成历史学科能力进行总结与提升。 　　二、数据剖析 　　1.从数据中可以了解学生态度 　　从历史学科实验室软件中“问题思考”与“历史场景”数据可以了解学生态度。表1是辛亥革命一课中一个问题思考及学生选择数据。 　　问题思考：辛亥革命中倡导断发易服，导致了保守派强烈反对，对此你如何看待？ 　　A.断发易服代表了当时世界前进方向，即使阻力再大，也要强力推行 　　B.辫子是满族统治中国象征，提出这种措施肯定会增加反对力量，可以先从其他方面入手，待他日时机成熟再改也不迟 　　C.辫子与衣服是中国传统文化象征，不仅不应该废除，反而要保留 　　数据剖析：对“断发易服”可能招致保守派强烈反对评价，学生并没有选择“阻力再大也要强力推行”，而是大部分选择了“辫子是满清统治中国象征，提出这个措施肯定会招致保守派强烈反对，可以先从其他方面入手，待他日时机成熟再改不迟”，这样选择显得比较理性务实。 　　“教师让师生共同置身于创设特定历史情境中，通过掀起波澜壮阔历史场面，深刻剖析特定历史人物内心世界，可以唤起学生响应情感。”[4]“历史学科实验室”历史场景模块以游戏化教学方式让学生置身于当