“互联网+”时代的高校文科“internet应用”课程教学改革.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代高校文科“Internet应用”课程教学改革 　　面向文科专业本科生“Internet应用”课程，是计算机基础课程体系中第二层次（计算机应用技术领域）课程群中一员，承担着传授计算机网络应用知识、培养良好信息素养与思维能力、助力专业学习重任。在大众创业、万众创新“互联网+”时代背景下，建设好“Internet应用”课程具有十分重要现实意义。 　　目前，面向文科专业本科生“Internet应用”课程主要存在四个方面问题：对大学生信息技术基础与需求缺乏关注与深入了解；教学目标要求滞后于时代发展需求且指向单一；教学内容陈旧、杂乱；课时不足与内容增多之间矛盾突出。针对这些问题，近年来，中国人民大学“Internet应用”课程进行了相应改革与剖析，取得了较好效果。 　　一、调研学生需求，设定多层次、全方位教学目标 　　课程教学目标不是单一技能传授，而是能力、素质、思维与文化综合培养。教育部高等教育司制定《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》对“Internet应用”课程教学目标做了规定。但由于信息网络技术飞速发展，加上各校学生情况不一，尽管该要求不断修订，仍然跟不上时代与大学生需求变化步伐。因此，要设定好课程教学目标，首先需要调研本校学生信息技术基础与现实需求。 　　笔者在多年教学实践中发现，近年来，由于网络应用全面普及以及大多数中小学都开设了信息技术类相关课程，新入学文科大学生网络应用基础显著提高，但大学生网络技能与网络信息系统、综合运用能力依然欠缺。我们对中国人民大学学生调查证实了此判断。我们选取国学院、经济学院、历史学院、法学院、社会与人口学院以及国际关系学院217名2019级本科生进行了问卷调查，调查结果显示：65%左右同学已经具备了基本网络使用技能，30%左右同学具备较好网络应用水平，这两部分同学网络技能主要集中在常用网页浏览、有哪些信誉好的足球投注网站引擎、文件下载、网络交流与电子商务等领域。但深层次与系统性网络应用能力有待提高，仅有不到3%同学了解或掌握能够提高学习与工作效率信息跟踪（RSS）、信息记录（云笔记）、在线教育（如MOOC等）等新兴网络应用。 　　为了更好地满足新时期大学生发展与成才需求，结合教学实践与实际调研，我们设定了“Internet应用”课程多层次、全方位教学目标： 　　知识技能层以掌握Internet网络基础知识与典型应用技能为目，包括协议、IP地址、域名、IE、百度、淘宝等，是其他层次目标实现基础。 　　信息素养层以培养利用Internet网络进行信息浏览、有哪些信誉好的足球投注网站、跟踪、记录、下载、剖析、交流、保护与展示综合素质与意识为目，是“Internet应用”课程主要目标。 　　思维能力层是信息素养层进一步延伸，以提升学生计算思维与网络思维能力为目。计算思维能力培养是当前大学计算机课程改革主要着力点，是提升大学文科计算机教学质量有效途径。网络思维是计算思维在网络时代延伸与扩展，以网络剖析与网络计算为核心网络思维有助于更加有效地认识世界、解决问题与创造知识，因此有必要成为“互联网+”时代大学生普遍掌握能力。在“Internet应用”课程中强化计算思维与网络思维最终目是向文科学生揭示计算机科学家解决问题思维方式，引导并训练他们利用计算思维与网络思维提高解决专业问题能力，最终培养学生跨学科范围“计算”意识，自主地将计算思维与网络思维应用到本专业领域学习研究中，提高专业相关知识发现、问题处理与科学创新能力。 　　文化观念层是更高级目标，主要在知识技能、信息素养与思维能力教学过程中渗透计算文化、社会文化、网络文化相关内容，目在于培养学生健全网络观念与网络人格，进而树立正确网络伦理观、人生观与价值观。 　　二、更新优化以信息素养为主要目标教学内容体系 　　教学内容是实现课程教学目标载体。如何选择与安排教学内容，直接关系到教学目标实现与内容增多与课时不足矛盾解决。其中，内容取舍与更新迭代、逻辑梳理与体系优化尤其关键。 　　1.内容取舍与迭代更新 　　近几年，网络应用技术日新月异，迭代很快，与此同时，信息技术与网络技术普及，使大学生网络应用基础、学习兴趣、学习与工作实际需求发生了较大变化，这就要求“Internet应用”课程教学内容必须随之更新，及时跟踪并择要将网络发展新技术融入实际教学中。例如，信息检索、信息跟踪、信息交流、新技术应用等近年来发展较快，且与学生学习与今后工作息息相关，因此，课程应重点补充或更新此部分内容。 　　2.逻辑梳理与体系优化 　　新网络技术与应用涌现，使与网络应用相关教学内容增多，如果没有明确教学目标与选择逻辑支撑，在教学内容选取上就很可能出现杂乱无章或知识堆积现象。“Internet应用”课程以促进学生更好地成长为宗旨，以多层次、全方位教学目标为导向，对