电工电子课程课程标准汇总.docx

课程标准 PAGE PAGE # 课程标准 课程标准 PAGE PAGE # 《模拟电子技术》课程标准 、课程基本信息 课程名称 《电工电子技术基础》 课程类别 职业基础课 学时学分 96学时，6学分 适用专业 机电一体化技术、焊接自动化、数控技术专业 二、课程定位 本课程是高职高专机电一体化、数控及焊接专业必修的公共专业基础课，使学生获 得电工电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工电子技术发展的概况, 为学习后继课程以及从事与本专业有关的电工电子技术工作打下一定的基础。 三、课程目标 （一）总体目标: 《电工电子技术基础》是3年制高职机电一体化、焊接自动化、数控专业学生必须掌握 的一门理论性和实践性都很强的专业基础课，该课程的主要目标是：熟悉电子、电气基 本定律，提高学生分析、使用和维护电气、电子设备的基本能力；使学生掌握电子电气 线路及元件的的结构、基本工作原理、运行特性；培养学生辩证唯物主义观点、实事求 是的科学态度、逻辑思维能力、分析生产实际问题和解决实际问题的能力，培养学生的 团队协作、勇于创新、敬业乐业的工作作风。 （二）具体目标 知识目标《模拟电子技术》教学目标 能力目标素质目标 知识目标 《模拟电子技术》教学目标 能力目标 素质目标 掌握电工、电子技术的基本知识。了解常用低压控制电器结构、分 类，掌握其应用。了解安全用电的基本知识。 掌握电工、电子技术的基本知识。 了解常用低压控制电器结构、分 类，掌握其应用。 了解安全用电的基本知识。 能独立分析基本的电工、电子电 路。 能独立分析基本的电动机控制电 路。 能初步认识常用低压电器。 （1） 培养学生具有科学严谨、 求实创新的工作态度。 （2） 培养认真、负责、不怕困 难的工作作风。 （3） 培养学生养成辩证唯物主 义的观点，提高分析问题和解决 问题的能力。 四、学习情境设计 （一）设计思路 在教学观念方面，需要从应用型人才培养模式出发，着眼于人才培养的全过程，整体 优化课程结构，树立人才培养方案整体优化和基础课程教学局部优化协调统一的观念 树立加强素质教育，融知识、能力、素质教育为一体的观念；树立学生是学习主体，鼓励 个性特长发展，加强创新能力和意识培养的观念；树立教学、科研与生产相结合的观念; 树立教学层次多元化、培养途径多样化的观念；树立质量意识、用新的人才观念指导教 学工作的观念，制定教育质量标准，建立健全教育质量保障体系。 在课程体系改革方面，需要在知识、能力和素质三维空间中建构教与学、课内与课 外、理论教学与实践教学为一体的培养方案；在正确处理教学内容不断更新与教学过程 相对稳定关系的同时，精选核心内容，压缩或取消陈旧和重复内容，重组知识单元；构建 实践教学环节的培养方案，在基础课程教学中强化工程背景知识和应用分析 ，工程综合 应用意识；妥善处理统一性与多样性之间的关系 ，根据实际情况设置不同档次、不同内 容的课程供学生选择，重组学生的基础知识结构。 在教学方法方面，实行精讲多练，采用启发式、讨论式、发现式教学，调动学生学习 的积极性；减少验证性试验，增加设计性、综合性、创造性实验；改革考试内容与方法， 加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核；鼓励学生参加生产和社会实践活 动、课外科技活动，及早参加教师的科研工作；充分利用现代教育技术，改善教学方法, 提高教学效益和质量，促进教学内容和课程体系改革的深入发展。 （二）学习情境划分及课时分配 遵循高等职业院校学生的认知规律，充分考虑其实用性、典型性、趣味性、可操作 性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求，确定本学 习领域（课程）各相关学习情境的具体内容。在学习领域（课程）内容的构建过程中, 注重情境性、科学性和人本性这三个结构性原则的平衡与互补，考虑知识点的合理分配 以及知识结构和学习能力的循序渐进，设计了 10大学习情境，如表2所示。 表2学习情境划分及课时分配 序 号 学习情境 子学习情境 理论课时 实践课时 课时 合计 1 电路基本概 念及直流电 路分析方法 电路与基本物理量 2 10 电路基本定律与状态、电位 2 电阻的连接及变换、电源模型的连接 及变换 2 支路电流法、叠加定理、戴维南定理 4 2 正弦交流电 路 正弦电压电流、相量表示 2 12 交流电路兀件及定律、单一参数的交 流电路 2 电阻、电感与电容电路 2 功率与功率因数 2 谐振电路 2 三相正弦交流电路 2 3 磁路与铁芯 线圈电路 磁路基本物理量、磁路定律 2 6 交流铁芯线圈与电磁铁 4 4 三相异步电 动机与控制 三相异步电动机及运行 4 14 单相异步电动机、常用控制电动机 4 低压电器及基本控制电路 2 2 行程、时间控制电路 2 5 安全用